張巍巍

摘要：在中職院校的教育教學(xué)中，文化課程的教學(xué)效率一直都沒有得到有效的提升。其中，語文教學(xué)的問題比較明顯。中職院校的生源普遍文化基礎(chǔ)薄弱，且沒有良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力也不夠高。在這樣的情況下，中職語文教師必須從自己的教學(xué)方法入手，探索新時期行為導(dǎo)向教學(xué)法在其課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以期可以真正提高中職語文教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，增強文化課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職院校 語文教學(xué) 行為導(dǎo)向 文化課程

行為導(dǎo)向教學(xué)法實際上屬于一種實踐導(dǎo)向型的教學(xué)法，能夠有效引導(dǎo)教師在課堂上的教學(xué)思路，讓教師可以探索出具有較高可行性的教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的潛能，注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其自覺地投入到實踐活動中，提高自身的教學(xué)效率。因此，為了迎合新課改與素質(zhì)教育的要求，并且滿足教師自我提升的需要，將行為導(dǎo)向教學(xué)法運用在中職語文教學(xué)中具有重要的探討意義。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文中的教學(xué)價值

在中職院校的教育教學(xué)中，以培養(yǎng)專業(yè)化的實用型人才為主要目標，語文學(xué)科也需要注重培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而在這樣的目標下，行為導(dǎo)向法應(yīng)用在語文學(xué)科中，可發(fā)揮以下兩點重要價值：首先，行為導(dǎo)向法可立足于學(xué)生全面發(fā)展，對學(xué)生的分析問題能力、解決問題能力等等進行著重的培養(yǎng)。在教師科學(xué)合理的教學(xué)方案下，可以有效增強學(xué)生的自主探究意識，并在探究和解決問題時，不斷鍛煉學(xué)生的思維能力，使其形成良好的思維習(xí)慣，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。其次，行為導(dǎo)向法是實現(xiàn)中職語文教學(xué)創(chuàng)新的重要手段。這主要是因為行為導(dǎo)向法要實現(xiàn)對人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，就需不斷地進行創(chuàng)新，以靈活多樣的教學(xué)方法對課堂教學(xué)予以支撐。

而行為導(dǎo)向法在中職語文教學(xué)的實際運用中，可讓教師充分明白自己的教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，需立足于教材，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身的專業(yè)進行有效結(jié)合，從而開展有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生可以具有更強的適應(yīng)能力。同時，在實踐教學(xué)活動中，教師也需要注重不斷豐富自身的教學(xué)手段，通過綜合運用各種靈活有效的教學(xué)方法，促進中職學(xué)生實踐能力的高效提升。此外，中職語文教師需注重以生為本，并將這一理念始終貫徹在語文課堂之中。

二、行為導(dǎo)向法在中職語文教學(xué)中的融合與運用

中職語文實際上缺乏升學(xué)的壓力和應(yīng)試教育的約束，使其教學(xué)地位比較尷尬，教學(xué)效果也不甚理想。因此，新時期的中職語文教學(xué)應(yīng)該注重深化實用能力方面的培養(yǎng)，讓中職語文課堂教學(xué)可以充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，有效培養(yǎng)學(xué)生的實用能力。

（一）以模擬教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的口語表達能力

中職語文教師在新生入學(xué)時，就要注重激發(fā)學(xué)生對口語表達訓(xùn)練的學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可通過講述職場就業(yè)的故事，或者為學(xué)生播放就職面試的視頻，讓學(xué)生充分意識到口語表達能力在未來就業(yè)中發(fā)揮的作用，從而發(fā)揮自身的積極主動性，在語文課堂上要善于抓住自己開口說話的各種機會，以有效鍛煉自身的口語表達能力，從而為自己以后的謀職擇業(yè)夯實基礎(chǔ)[2]。這主要是立足于學(xué)生的就職工作需要來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力，學(xué)生在認識到位的情況下，也會自覺地參與教師開展的口語表達實踐活動。而在實際的口語表達實踐活動中，教師可在行為導(dǎo)向法的指引下，采用模擬教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實的交往情境，讓學(xué)生融入情境之中，展開有效的實踐訓(xùn)練，使其可以在體驗情境的過程中熟悉社會環(huán)境，并加深對所學(xué)知識的理解，進而增強自身的實踐技能，進而有效掌握相應(yīng)的職業(yè)技能。比如教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)求職的情境，讓學(xué)生在體驗情境的過程中學(xué)習(xí)求職的一些注意事項。在這個過程中，學(xué)生可以分別扮演招聘方、應(yīng)聘方。其中，招聘方要擬定相應(yīng)的招聘啟事，而應(yīng)聘方則需備好求職信。這就要求學(xué)生可以掌握好求職實體文書相關(guān)撰寫的知識及技能，利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的實踐能力。同時，教師可結(jié)合學(xué)生的自身專業(yè)特點來適當優(yōu)化這一教學(xué)過程。

（二）案例教學(xué)法在語文辯論實踐活動中的應(yīng)用

案例教學(xué)法是行為導(dǎo)向法中的重要部分，能夠讓學(xué)生在特定的情境之中，展開有針對性的討論。而這個討論過程即是辯論的過程，是中職語文教學(xué)中比較重要的討論式教學(xué)實踐活動。辯論實踐活動可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，重在讓學(xué)生經(jīng)歷一個激烈的思考過程，使其可以學(xué)會主動分析自己或他人的觀點，進而探究出獨具自己個性的觀點。這一辯論過程可以讓學(xué)生充分體驗其中的角色活動，身臨其境地深入到相關(guān)案例之中，獨立自主地分析和探究其中的問題[3]。比如在中職語文《把信送給加西亞》的課文教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生圍繞著“戰(zhàn)略與執(zhí)行力在班級管理中哪個更重要”為話題展開辯論。在辯論之前，學(xué)生都會多渠道地搜索資料及相關(guān)案例，為辯論做好準備。因此，辯論實踐活動的開展可以有效豐富學(xué)生的認識，并增強其體驗，同時可以增強學(xué)生對問題的認識與分析能力，鍛煉了學(xué)生對問題的洞察能力。而辯論實踐活動的開展也讓學(xué)生深刻了解了《把信送給加西亞》的真正內(nèi)涵，利于學(xué)生從中獲得啟發(fā)，樹立起健康積極的求職和就職心態(tài)。

（三）角色扮演教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

一般而言，角色扮演法可包括兩種，一種是虛擬情景類型，另一種則是課本劇的類型。而對于課本劇這種類型的角色扮演教學(xué)而言，一般要依托于語文教材，選擇具有故事性的內(nèi)容來展開相應(yīng)的教學(xué)活動。因此，中職語文教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)情而選取具有代表性的課文，將其中的一部分內(nèi)容進行改變，形成劇本，然后用于角色表演之中。比如在《茶館》教學(xué)中，教師就可選取其中的精彩片段來進行改變，形成一個可以進行角色表演的劇本。教師先讓學(xué)生基本熟悉文章內(nèi)容之后，再結(jié)合自身愛好來選擇扮演的角色，包括茶館老板、茶館服務(wù)員、茶館掌柜、茶館客人甲、客人乙等等。學(xué)生在體驗這一角色表演的過程中，可以有效理解其人物形象，同時感悟作者筆下所傳達的思想，讓學(xué)生可以更深刻地理解文章的中心思想，并且提高自身的語言運用能力。此外，扮演某個角色的學(xué)生要全身心投入表演，就要明白自身角色的定位，要善于全面認識劇本中的人物關(guān)系和背景等內(nèi)容，利于培養(yǎng)學(xué)生的良好自我定位意識，對于學(xué)生未來的就業(yè)大有裨益。

（四）行為導(dǎo)向法指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力

在中職教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標就是要習(xí)得一技之長。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課時，普遍關(guān)注的內(nèi)容都是語文學(xué)習(xí)與未來職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。而在中職語文課中，主要對學(xué)生培養(yǎng)其語文應(yīng)用能力，突顯其工具性的特點[4]。而這一語文應(yīng)用能力在職業(yè)發(fā)展過程中占據(jù)著專業(yè)能力的一部分，要求中職學(xué)生可以有效掌握這一能力。而在行為導(dǎo)向法引導(dǎo)下開展中職語文教學(xué)，可有效達到培育中職學(xué)生語文應(yīng)用能力的目的。比如在《面朝大海，春暖花開》這篇課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主了解海子的生平，從而了解這篇課文的背景知識。同時，學(xué)生可以從海子臥軌自殺的行為來針對幸福觀進行討論。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定成為PPT，然后在課堂上進行互相分享。這一實踐活動可以有效鍛煉學(xué)生的信息搜集能力、整理能力、口頭表達能力。針對幸福觀這個問題，學(xué)生可通過訪問親朋好友的方式來調(diào)查身邊人們的幸福觀，進而從中獲得啟示。

（五）頭腦風(fēng)暴法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

在行為導(dǎo)向法的模式下，頭腦風(fēng)暴法是比較注重學(xué)生自由思考的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生可以進行思想創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)許多新的觀點，探索出更多的解決問題的有效方法[5]。在中職語文教學(xué)中，教師可充分利用頭腦風(fēng)暴法來展開教學(xué)。比如在中職語文《探索月球奧秘》的課文教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生自主形成小組，每個小組成員都可以輪流充當組長，對頭腦風(fēng)暴的實踐活動進行主持。由教師提供頭腦風(fēng)暴活動的相應(yīng)題目，而學(xué)生可在沒有閱讀文章的情況下，圍繞著月球里的奧秘這一點來展開頭腦風(fēng)暴。在這個過程中，每個小組成員都可以結(jié)合自身的經(jīng)驗，或者發(fā)散自己的思維，根據(jù)自己的想象內(nèi)容來進行自由發(fā)言。另一種情況則是在學(xué)生已經(jīng)閱讀文章的基礎(chǔ)上，組長可以組織學(xué)生針對文章中所描繪的內(nèi)容來談一談自己的理解，展開相應(yīng)的頭腦風(fēng)暴。在這個過程中，學(xué)生可以對文章中提及的學(xué)說內(nèi)容提出疑問，也可在繼續(xù)探索的過程中推翻自己原有的觀點，重新構(gòu)建起對月球奧秘的認知體系。因此，在行為導(dǎo)向法下，頭腦風(fēng)暴這個方法可以有效鍛煉學(xué)生的想象能力，同時可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)其批判精神。

三、結(jié)語

綜上所述，中職語文教師亟待采取有效教學(xué)方式方法來創(chuàng)新自身的教學(xué)過程。而行為導(dǎo)向法在中職語文課堂中的應(yīng)用具有重要的價值，可包括模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等等。語文教師可積極探索更多的教學(xué)方法，始終貫徹落實創(chuàng)新精神，將其融入到課堂實踐活動中，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，為學(xué)生以后走進社會而打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]喬玉蘭.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，（11）：246.

[2]屈夢陽.中職語文教學(xué)模式改革探討——兼談行為導(dǎo)向法在語文教學(xué)中的實踐[J].考試周刊，2016，（57）：8-8.

[3]楊瑩.如何運用行動導(dǎo)向教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的作用[J].考試周刊，2017，（29）：96-96.

[4]黃艾娜.中職學(xué)校語文課堂教學(xué)有效整合之淺探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017，（07）：127-127.

[5]李曉惠.行動導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)院校語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2016，（11）：188-189.

（作者單位：沈陽市中醫(yī)藥學(xué)校）