【摘 要】作文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)而又復(fù)雜的過(guò)程，但無(wú)外乎是命題者、寫(xiě)作者與閱卷者共同完成的協(xié)作過(guò)程，只要從協(xié)同設(shè)計(jì)、協(xié)同操作、修改與提升等環(huán)節(jié)入手，將作文的操作過(guò)程細(xì)化，并讓協(xié)同寫(xiě)作方法向縱深延伸，如協(xié)同命題、協(xié)同批改、協(xié)同講評(píng)、協(xié)同修改、協(xié)同提升，命題者、寫(xiě)作者、閱卷者就會(huì)三者協(xié)同，良性互動(dòng)，使協(xié)同成為寫(xiě)作教學(xué)的新元素和老傳統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】規(guī)劃與設(shè)計(jì)；協(xié)同與操作；修改與提升

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）03-0010-04

【作者簡(jiǎn)介】張臘山，江蘇省洪澤縣中學(xué)（江蘇淮安，223100）教師，高級(jí)教師。

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，一般是學(xué)生聆聽(tīng)教師的教誨，對(duì)教師的寫(xiě)作進(jìn)行模仿，或者是在實(shí)踐中現(xiàn)場(chǎng)觀摩，多采取的是“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”的教學(xué)方式。而在協(xié)同學(xué)習(xí)的視野下，作文教學(xué)更注重師生平等。每一次協(xié)同學(xué)習(xí)的開(kāi)端，皆有一個(gè)精細(xì)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)；每一次協(xié)同學(xué)習(xí)的成果，都留下完整的資料，可供每屆學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒。在實(shí)踐中我們建構(gòu)了“規(guī)劃與設(shè)計(jì)”“協(xié)同與操作”“修改與提升”的協(xié)同學(xué)習(xí)序列，并將此序列在每個(gè)年級(jí)段進(jìn)行操作，進(jìn)而科學(xué)有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、規(guī)劃與設(shè)計(jì)

俗話說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，作文教學(xué)亦是如此。作文教學(xué)要遵循《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)思維，循序漸進(jìn)，不可操之過(guò)急，要有目標(biāo)性、操作性、評(píng)估性，更重要的是要努力做好協(xié)同作戰(zhàn)，要有精細(xì)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，否則很難取得實(shí)效。

正常情況下，高中作文訓(xùn)練按照由易到難的順序，一般從高一開(kāi)始注重記敘文的訓(xùn)練，高二進(jìn)行議論文的訓(xùn)練，高三可以進(jìn)行綜合性的作文訓(xùn)練。以高一記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練為例，可做如下規(guī)劃和設(shè)計(jì)：（1）先確定好一學(xué)期寫(xiě)幾篇作文；（2）幾篇作文之間需要一定的梯度；（3）每篇作文之間寫(xiě)作重點(diǎn)和要求不同；（4）一名教師可以專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)某一個(gè)專(zhuān)題，要求每個(gè)專(zhuān)題之間必須構(gòu)成有機(jī)整體。

在此基礎(chǔ)上，可以對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)再做細(xì)化，以“人物寫(xiě)作”為例：（1）能用先總后分的方法來(lái)觀察人物，抓住人物的活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致觀察；（2）觀察時(shí)能積極地進(jìn)行思考，分析事情的內(nèi)在意義，能夠表現(xiàn)人物的什么特點(diǎn)；（3）會(huì)觀察人物的一系列事情，注意觀察人物動(dòng)作、說(shuō)話、神態(tài)變化等方面的特點(diǎn)，特別是要會(huì)抓住生活中富有情趣的細(xì)節(jié)來(lái)觀察人物。再如“人物描寫(xiě)的基本方法”的訓(xùn)練目標(biāo)，可設(shè)計(jì)為：（1）要掌握正面與側(cè)面描寫(xiě)的方法；（2）運(yùn)用好外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)；（3）掌握肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等四種方法。

教師要讓學(xué)生知道，在寫(xiě)作實(shí)踐中，這些方法都不是孤立的，而是需要綜合運(yùn)用其中的幾種，才能全面、形象、具體地展示人物形象，刻畫(huà)人物性格。以上這些，均須在規(guī)劃和設(shè)計(jì)時(shí)協(xié)同考慮。

另外，作為作文教學(xué)的設(shè)計(jì)者，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)還要考慮學(xué)生作文的過(guò)程，計(jì)劃中要體現(xiàn)審題指導(dǎo)、立意指導(dǎo)、選材指導(dǎo)和結(jié)構(gòu)指導(dǎo)等。當(dāng)然指導(dǎo)要適度，要與學(xué)生協(xié)同發(fā)展，教師指導(dǎo)要把握時(shí)機(jī)，考量尺度，重在啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，切不可越俎代庖。作文協(xié)同發(fā)展是個(gè)系統(tǒng)工程，要與高一學(xué)生寫(xiě)作心理發(fā)展保持一致，還要貼近寫(xiě)作目的和學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，做到有的放矢，有針對(duì)性和目的性。高二、高三的作文操作亦是如此。

二、協(xié)同與操作

作文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)而又復(fù)雜的多元素聯(lián)動(dòng)工程，它需要操作者有全局意識(shí)，通盤(pán)考慮高中三年不同階段學(xué)生的心理，進(jìn)而將其協(xié)同運(yùn)用到作文教學(xué)當(dāng)中去。為此，我們著重做好三件事：（1）做好計(jì)劃，即周計(jì)劃、月計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃。此計(jì)劃須有實(shí)際操作的可能性和系統(tǒng)性，切不可在計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中發(fā)生斷裂以致影響計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。（2）學(xué)生自己制訂計(jì)劃。每個(gè)年級(jí)階段，學(xué)生可以為自己量身制訂相關(guān)計(jì)劃，配合教師計(jì)劃進(jìn)行操作。（3）教師自身也制訂計(jì)劃。針對(duì)不同年級(jí)，按照具體情況，制訂三年計(jì)劃，循序漸進(jìn)教學(xué)，發(fā)揮教師自身的特點(diǎn)，幾位教師之間可以集思廣益，協(xié)同聯(lián)動(dòng)，穩(wěn)步推進(jìn)，對(duì)計(jì)劃進(jìn)行有效的實(shí)施。

在具體操作時(shí)，由于面廣量大，我們可以提取作文樣本，每個(gè)班級(jí)可以由教師選取具有代表性的作文，分為優(yōu)良中差幾個(gè)等級(jí)，進(jìn)行集中分析，邀請(qǐng)這些作文的作者進(jìn)行討論、交流，并對(duì)此過(guò)程做好記錄，然后可以組織命題者、閱卷者和寫(xiě)作者三方進(jìn)行協(xié)同分析，展開(kāi)研討。

命題者的角度可以從以下幾個(gè)維度著手：（1）命題背景；（2）命題角度；（3）命題意圖；（4）命題效度。

閱卷者的角度：（1）是否貫徹了命題意圖？（2）是否實(shí)現(xiàn)了命題老師的目標(biāo)？（3）是否體現(xiàn)了命題老師的命題效度？等等。

寫(xiě)作者角度：（1）自己是否達(dá)成了命題老師的目標(biāo)？（2）自己是否貫徹了命題老師的命題意圖？（3）能否讓閱卷老師明白你的寫(xiě)作意圖？等等。

做好以上協(xié)同聯(lián)動(dòng)之后，我們即可告知學(xué)生進(jìn)入下一步——協(xié)同批改。首先，定向自改。教師提出修改要求，學(xué)生按要求自己修改。第二，輔助自改。同學(xué)之間，邊議邊改。第三，班級(jí)與班級(jí)之間，也可以批改。如果有可能，甚至可以在不同年級(jí)之間，實(shí)現(xiàn)相互批改，當(dāng)然，這需要相關(guān)教師高度協(xié)助，進(jìn)而達(dá)到最大化地提高一次作文訓(xùn)練成果的目的。

古今中外名家高手寫(xiě)作都不以一時(shí)筆快為能，而是細(xì)心觀察，注意積累；精心選材，慎重謀篇；學(xué)會(huì)方法，能夠自改，臻于至善。命題者、閱卷者、寫(xiě)作者的三者協(xié)同與操作，有助于學(xué)生的作文水平得到進(jìn)一步提升。所以我們要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)寫(xiě)法，更要學(xué)會(huì)改法，養(yǎng)成寫(xiě)后修改的好習(xí)慣，這也是提高作文寫(xiě)作的一個(gè)好方法。

三、修改與提升

有了上述的基礎(chǔ)和鋪墊，可以進(jìn)入作文修改和提升的階段。好作文都是修改出來(lái)的。如何修改？首先，按照命題者的命題要求來(lái)改，即按照作文前所列的提綱逐項(xiàng)進(jìn)行檢查、對(duì)照；其次，可以按照閱卷者的評(píng)分細(xì)則來(lái)操作；最后，可以根據(jù)自己的需要來(lái)改，即每次自己寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤本次是否再犯。同學(xué)之間可以相互批改，如有爭(zhēng)議，不妨提交給教師定奪。具體可從以下三個(gè)方面切入。

1.自己修改。

修改時(shí)立足整篇，通盤(pán)修改。一提到作文修改，有的學(xué)生可能就覺(jué)得這很簡(jiǎn)單，認(rèn)為就是修改文中的錯(cuò)別字、病句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。其實(shí)不然，作文修改遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有這么簡(jiǎn)單，我們不能一味地埋頭于詞句的修改中，對(duì)作文整體的失誤卻沒(méi)有察覺(jué)，這樣做是本末倒置，無(wú)益于學(xué)生作文水平的提高。修改時(shí)作文寫(xiě)作者應(yīng)先整體瀏覽，從全局出發(fā)，看作文中心是否明確，是否有新意，看所選材料是否緊緊圍繞中心；然后再考慮作文整體框架，也就是看文章結(jié)構(gòu)是否緊湊，布局詳略是否合理，過(guò)渡是否自然；最后才考慮句式的選用，進(jìn)行詞語(yǔ)的錘煉。

一言以蔽之，學(xué)生自己修改要注意局部與整體的協(xié)同修改。我們只有從全篇入手進(jìn)行修改，才能統(tǒng)觀全局，從大的背景上權(quán)衡得失，局部修改才能有依據(jù)，才能有效提高作文水平。另外，修改時(shí)，我們也要關(guān)注局部細(xì)節(jié)：看標(biāo)題是否生動(dòng)形象，第一段是否開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、巧妙照應(yīng)標(biāo)題，第二段是否承上啟下，行文思路是否清晰，記敘文是否有完整的情節(jié)，議論文是否論證有力，諸如此類(lèi)，也就是學(xué)生在自己修改作文時(shí)要時(shí)刻注意協(xié)同考量。

2.命題者修改。

俗話說(shuō)，當(dāng)局者迷，旁觀者清。作為命題者，在修改作文時(shí)，肯定是別有一番滋味在心頭，命題者對(duì)作文的修改可以給寫(xiě)作者更多的指點(diǎn)和啟示，可以更好地呈現(xiàn)自己是如何選取材料，如何讓寫(xiě)作者在個(gè)性表達(dá)的同時(shí)去體現(xiàn)自己的命題意圖。通過(guò)命題者和寫(xiě)作者的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，可以讓寫(xiě)作者得到更多的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作信息，避免寫(xiě)作時(shí)偏離主題。

命題者的修改，是一種專(zhuān)家角度的修改，教學(xué)中如果可以創(chuàng)造條件，請(qǐng)高考作文命題教師談一談如何寫(xiě)作和修改作文，這也是一個(gè)行之有效的好方法。他們可以以更高的視角、更多的維度，讓學(xué)生聚焦命題者的出題思路、價(jià)值取向、學(xué)科主張等，去寫(xiě)作和修改自己的作文，而不是認(rèn)為作文寫(xiě)完了就算結(jié)束了，修改是別人的事。借助與命題者的協(xié)同思考，學(xué)生重視文章修改能力的提高，懂得修改的要求和方法，避免在平時(shí)作文和作文檢測(cè)中出現(xiàn)不應(yīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有利于提高學(xué)生的作文水平。

3.閱卷者修改。

可以說(shuō)，閱卷者是作文分?jǐn)?shù)的最終決定者。寫(xiě)作者的作文水平到底達(dá)到怎樣的程度，決定權(quán)在閱卷者。有鑒于此，寫(xiě)作者應(yīng)多與閱卷教師形成良性互動(dòng)、精神協(xié)同，寫(xiě)作時(shí)要仔細(xì)研讀閱卷教師制訂的作文評(píng)分細(xì)則，逐條對(duì)照，矯正自己寫(xiě)作時(shí)存在的各種問(wèn)題，提升自己的寫(xiě)作水平。這種對(duì)照“提升”就是作文的有效升格，就是對(duì)寫(xiě)作者所寫(xiě)作文的再創(chuàng)作，是對(duì)作文立意的再度深化，是對(duì)作文選材的進(jìn)一步優(yōu)化。

王夫之說(shuō)：“無(wú)論詩(shī)歌與長(zhǎng)行文字，俱以意為先，意猶帥也；無(wú)帥之兵，謂之烏合?！盵1]善于把命題者命題的文意寫(xiě)透徹的作者，總是十分注意讓“意”一步一步、一層一層顯現(xiàn)，使讀者能夠被導(dǎo)引著，逐層深入地接近文章主旨，完成“透過(guò)表象看本質(zhì)”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。很明顯，寫(xiě)作者是否進(jìn)一步吃透命題精神，是否按照命題者的意圖進(jìn)行“高度協(xié)同”的對(duì)應(yīng)寫(xiě)作，這是最關(guān)鍵的一步，然后考慮是否能從文章立意、選材、結(jié)構(gòu)三個(gè)角度進(jìn)行提升，才顯得有意義。簡(jiǎn)言之，閱卷者首先關(guān)注的是作文與命題者是否高度協(xié)同。

其次，閱卷者會(huì)看立意方面是否深刻。一般而言，作文的四個(gè)發(fā)展等級(jí)“深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新”中，只有“深刻”相對(duì)可以“人工打造”。只要我們瞄準(zhǔn)一點(diǎn)，思考分析后，努力做到以小見(jiàn)大，將一個(gè)材料變成一串材料，盡力將一個(gè)“獨(dú)特的活靈活現(xiàn)的我”展示到讀者面前就可以了。但要做到這一點(diǎn)，其實(shí)也并非易事，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾芜x擇“這一點(diǎn)”。寫(xiě)作者在寫(xiě)作時(shí)，能否寫(xiě)出“言情沁人心脾”“寫(xiě)景豁人耳目”的話，在作文中是否具有較豐富的情感并具有準(zhǔn)確的表達(dá)，需要寫(xiě)作者對(duì)生活有深刻的感性和理性認(rèn)識(shí)，也就是說(shuō)，寫(xiě)作的文章是否是自己的真情實(shí)感的表達(dá)，能否打動(dòng)讀者，這些做到了，才可以說(shuō)文章立意深刻。歸根結(jié)底，文章是否深刻，取決于作者與生活的情感協(xié)同。這就涉及文章的選材。好的材料是寫(xiě)好情感類(lèi)文章的基礎(chǔ)。對(duì)于寫(xiě)作者來(lái)說(shuō)，平時(shí)要多準(zhǔn)備一些素材，自己也可以多留意發(fā)生在身邊的事情，努力做到處處留心。多注意“這一個(gè)”，這就要求寫(xiě)作者學(xué)會(huì)獨(dú)辟蹊徑，從眾多的材料中把獨(dú)特的內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)自己的文章。通過(guò)獨(dú)特的選材，讓閱卷者眼前一亮，就會(huì)大大提高文章的可讀性。

最后是結(jié)構(gòu)。閱卷者考察學(xué)生的作文，可以理解成多個(gè)層次、多個(gè)維度的協(xié)同生成：首先是寫(xiě)作者與命題者的協(xié)同思考，其次是寫(xiě)作者與生活的協(xié)同驗(yàn)證，最后是文章中各個(gè)要素的協(xié)同表達(dá)。精巧的結(jié)構(gòu)與熟練的謀篇布局，就是作文寫(xiě)作中最高層次的協(xié)同。以記敘文寫(xiě)作為例，其結(jié)構(gòu)模式一般是按照事件發(fā)生、發(fā)展的先后順序以及觀賞景物的角度、空間轉(zhuǎn)換順序，循序漸進(jìn)寫(xiě)下去。學(xué)生對(duì)這種結(jié)構(gòu)模式是很容易掌握的，但是只懂得這樣常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)安排，作文是很難出彩的。尤其考場(chǎng)作文，寫(xiě)作者更要注重文章結(jié)構(gòu)的多樣多種，要巧于創(chuàng)新，突破常規(guī)，以結(jié)構(gòu)的新穎別致贏得閱卷者的青睞?？梢?jiàn)一般的自動(dòng)化、流水賬式的作文結(jié)構(gòu)只是低端的協(xié)同表達(dá)，而“有意味的形式”[2]才是高端大氣上檔次的、給閱卷老師一個(gè)加分理由的協(xié)同表達(dá)。

作文教學(xué)，是一個(gè)系統(tǒng)且復(fù)雜的過(guò)程，需要眾多因素的科學(xué)參與，需要各方面的協(xié)同和實(shí)踐，這樣才能寫(xiě)出一篇讓閱讀者滿意的文章來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴鴻森.姜齋詩(shī)話箋注[M].上海：上海古籍出版社，2012：44.

[2]克萊夫·貝爾.藝術(shù)[M].周金環(huán)，馬鐘元，譯.北京：中國(guó)文聯(lián)出版社，2015：4.

[3]教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.