【摘 要】協(xié)同學(xué)習(xí)注重課堂中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而且重在建構(gòu)一種學(xué)習(xí)的“場(chǎng)域”，在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教師之間以及三者各自?xún)?nèi)部各因素之間構(gòu)成一種“關(guān)系構(gòu)型”，尤其關(guān)注學(xué)科性質(zhì)并在此基礎(chǔ)上協(xié)同確定學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)習(xí)規(guī)律系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師和學(xué)生之間在彼此的維護(hù)、讓渡之中，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致，并共同完成知識(shí)建構(gòu)與能力提升。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同學(xué)習(xí)；關(guān)系構(gòu)型；學(xué)科性質(zhì)；教學(xué)節(jié)律

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）03-0020-03

【作者簡(jiǎn)介】朱治國(guó)，江蘇省張家港市教育局（江蘇張家港，215600）副局長(zhǎng)、教研室主任，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

教學(xué)從以傳授知識(shí)為中心向以培養(yǎng)能力和素養(yǎng)為中心轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，如何組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就成為教學(xué)研究與實(shí)踐的起點(diǎn)和關(guān)鍵。協(xié)同學(xué)習(xí)不僅把研究的視角從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，而且建構(gòu)了一種學(xué)習(xí)的“場(chǎng)域”，在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教師之間以及三者各自?xún)?nèi)部各因素之間構(gòu)成一種“關(guān)系構(gòu)型”，在彼此的維護(hù)、讓渡之中，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致，并共同完成知識(shí)建構(gòu)與能力提升。

協(xié)同學(xué)習(xí)不是新的概念，佐藤學(xué)曾經(jīng)把協(xié)同學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）、集體學(xué)習(xí)（Collective Learning）與合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）并列提出，佐藤學(xué)雖然沒(méi)有對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)進(jìn)行明確的區(qū)分，但是，從其把二者并舉以及對(duì)小組學(xué)習(xí)的有效研究與實(shí)踐分析來(lái)看，協(xié)同學(xué)習(xí)更側(cè)重于學(xué)習(xí)者之間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)者彼此之間充分理解，并清楚自己在學(xué)習(xí)“場(chǎng)域”之中的位置，對(duì)目標(biāo)達(dá)成一致而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)中個(gè)體學(xué)習(xí)者與整個(gè)小組以及學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系，就像全息攝影圖片部分與整體的關(guān)系一樣，每個(gè)部分都包含整體所擁有的全部信息?！叭绻倒宓娜z影先剪成兩片，再用激光照射，我們從任何一半仍然能看見(jiàn)玫瑰的影像。如果把兩等份再次分割的話，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一小片都永遠(yuǎn)包含著一個(gè)較小的、但是和原來(lái)的影像完全一樣的版本。”[1]因此，協(xié)同學(xué)習(xí)必然更關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的組織規(guī)律，并使之成為師生的一致認(rèn)識(shí)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生核心素養(yǎng)形成的過(guò)程，也將教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)到科學(xué)活動(dòng)的范疇上來(lái)。

關(guān)于在教學(xué)中如何展開(kāi)協(xié)同學(xué)習(xí)，陳禮林等幾位老師進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐；以此為基礎(chǔ)，可能還要關(guān)注兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一、關(guān)注學(xué)科性質(zhì)協(xié)同確定學(xué)習(xí)任務(wù)

這里面涉及兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是充分認(rèn)識(shí)學(xué)科性質(zhì)，二是科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)科性質(zhì)是學(xué)科教學(xué)的基本立足點(diǎn)。比如，語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是“一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，其核心是“學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，所謂“運(yùn)用”，就是“把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解和熱愛(ài)，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”，也就是能熟練、自如運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，能理解、欣賞祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。比如讀崔護(hù)《題都城南莊》：“去年今日此門(mén)中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)?！痹?shī)歌描述了簡(jiǎn)單的情境、平凡的故事，但是，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌不在于知道故事，而在于故事背后的情趣，以及抓住這種簡(jiǎn)樸而雋永的情趣，用一種恰如其分的簡(jiǎn)樸而雋永的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)本領(lǐng)，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)。明確了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，我們就可以為語(yǔ)文學(xué)習(xí)（閱讀）找到兩種過(guò)程性假設(shè)：（1）從語(yǔ)言文字入手，通過(guò)語(yǔ)言推敲、賞析，尋找文本的內(nèi)涵；（2）先對(duì)文本內(nèi)涵形成整體感受，然后從文本中尋找語(yǔ)言證據(jù)。

教學(xué)目標(biāo)界定了課堂上師生協(xié)同學(xué)習(xí)要走向哪里。教學(xué)目標(biāo)是任何形式的教學(xué)活動(dòng)都必須要關(guān)注的，與傳統(tǒng)教學(xué)不同之處在于，協(xié)同學(xué)習(xí)同樣關(guān)注師生應(yīng)該從哪里出發(fā)。學(xué)生原有的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)以及不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“元認(rèn)知”，是教師組織學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；同樣，通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)話、學(xué)生之間的對(duì)話以及與自我對(duì)話的三位一體的活動(dòng)，表達(dá)自我認(rèn)知并彼此了解，從而就所要研究的問(wèn)題和目標(biāo)達(dá)成一致看法，這是協(xié)同學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的關(guān)鍵。袁愛(ài)群老師提出了“閱讀教學(xué)的視點(diǎn)”問(wèn)題，在閱讀文本的教學(xué)價(jià)值、學(xué)生學(xué)習(xí)獲得可能性以及教學(xué)展開(kāi)的合理性之間構(gòu)建“集合”，在“集合”處切入教學(xué)并進(jìn)行教學(xué)展開(kāi)，其實(shí)就是在教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間建立充分理解的渠道，這是很好的協(xié)同學(xué)習(xí)的嘗試。但是，這種“集合”的構(gòu)建，顯然不是簡(jiǎn)單的事情，教師要對(duì)課程邏輯有清晰的判斷，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有精準(zhǔn)的把握，更重要的是教學(xué)的重心要轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行研究上，在不同的學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)之間構(gòu)建合理的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)規(guī)律系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在情境中學(xué)習(xí)，開(kāi)展體驗(yàn)、探究、合作與運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)科素養(yǎng)生成的最佳路徑，在這一點(diǎn)上，協(xié)同學(xué)習(xí)是與之相契合的；當(dāng)然，在協(xié)同學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心展開(kāi)的，如何有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)以及組織全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是教師必須解決的問(wèn)題。這就需要教師關(guān)注學(xué)習(xí)規(guī)律，建設(shè)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料和把握好課堂教學(xué)節(jié)律。

1.建設(shè)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料。協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開(kāi)展，必須要有具體的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料，把學(xué)生聚焦在一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)中來(lái)，使學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題知識(shí)化和知識(shí)問(wèn)題化的過(guò)程，促使學(xué)生完成對(duì)學(xué)科知識(shí)、思想和方法的主動(dòng)建構(gòu)。[2]結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)必須明確、具體，如學(xué)習(xí)卡片、學(xué)習(xí)任務(wù)、核心問(wèn)題等。孫海燕老師在古詩(shī)文教學(xué)中提出的“四一律”：通過(guò)“一‘譯呵成”，完成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解；用“一字封神”，抓住關(guān)鍵詞披文入情、勾連全篇；以“一問(wèn)貫篇”，串聯(lián)出問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在生成問(wèn)題、解決問(wèn)題中完成鑒賞；最后以“一圖解密”，根據(jù)文本不同，以場(chǎng)景、思維導(dǎo)圖等方式完成文本概括。這樣，有相對(duì)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)行為比較容易聚焦在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，進(jìn)而循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料要求教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平、教學(xué)內(nèi)容有深入的理解，教師是組織學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

2.把握好教學(xué)節(jié)律。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的投入度是有高低起伏的，教師要根據(jù)投入度的起伏變化，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生高度投入的時(shí)候能展開(kāi)思考，解決難點(diǎn)問(wèn)題，在精神疲倦的時(shí)候動(dòng)手操練、感受體驗(yàn)，在課堂開(kāi)始的時(shí)候能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，在教學(xué)結(jié)束之前能完成回顧總結(jié)和應(yīng)用，等等，要讓學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)規(guī)律有機(jī)協(xié)同起來(lái)。袁愛(ài)群老師提出了借用懷特海的三階段理論支撐教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，在課堂開(kāi)始的“浪漫階段”激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)事物；在學(xué)生高投入的“精確階段”，重視知識(shí)的條理性分析，引導(dǎo)學(xué)生探究、總結(jié)、歸納；在“綜合運(yùn)用階段”，適當(dāng)完成遷移，并進(jìn)行內(nèi)化實(shí)踐。有效的課堂教學(xué)節(jié)奏，可以科學(xué)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)在張弛有致中合理展開(kāi)。

當(dāng)然，我們必須承認(rèn)，協(xié)同學(xué)習(xí)有效展開(kāi)的關(guān)鍵在教師，在協(xié)同學(xué)習(xí)的背景下，教師不僅是學(xué)術(shù)專(zhuān)家，還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的“知情者”和學(xué)習(xí)活動(dòng)的“組織者”，尤其是后者，對(duì)教師提出了更高的要求，在協(xié)同學(xué)習(xí)的建構(gòu)中，需要教師具有“管理教學(xué)能力”，正像陳禮林老師在文章中提到的，教學(xué)的樣態(tài)是“圍繞提升學(xué)生核心素養(yǎng)而展開(kāi)的一系列有目標(biāo)、有課程、有實(shí)施、有評(píng)估的教學(xué)行為。協(xié)同學(xué)習(xí)以互幫互學(xué)的教學(xué)技術(shù)為核心，是最貼近學(xué)生核心素養(yǎng)提升的教學(xué)路徑。要充分發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)的巨大作用，我們就要突破常規(guī)，將其作為一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方式并行不悖的新方式”。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張?zhí)煨?學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與知識(shí)在教材中的存在方式[J].小學(xué)青年教師，2005（10）：14-15.