熊銀忠

湖北省教育廳印發(fā)的《湖北省普通高中2018級(jí)學(xué)生課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》，標(biāo)志著湖北省新課程、新高考進(jìn)入實(shí)質(zhì)性實(shí)施階段。應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)狀，湖北省黃岡中學(xué)在如何正確處理新課標(biāo)、新學(xué)考、新高考、舊教材的教學(xué)關(guān)系方面做出了積極探索。

近日，湖北省教育廳印發(fā)了《湖北省普通高中2018級(jí)學(xué)生課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》，標(biāo)志著湖北省新課程、新高考進(jìn)入實(shí)質(zhì)性實(shí)施階段，這是湖北省教育改革的一件大事。在改革中新問(wèn)題不斷出現(xiàn)，當(dāng)前歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法回避的突出問(wèn)題主要有：①學(xué)生選考?xì)v史學(xué)科的確定性與不確定性難以預(yù)判；②歷史學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的高與低、教學(xué)進(jìn)度的快與慢難以把控；③歷史學(xué)科新舊課標(biāo)、新舊高考、新舊教材的對(duì)接操作復(fù)雜；④新課標(biāo)背景下歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)遇到挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往通過(guò)一套試題進(jìn)行測(cè)試，“一錘定音”。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量水平學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)通過(guò)兩套試題進(jìn)行測(cè)試，即合格性考試和等級(jí)性考試，在教學(xué)實(shí)際中，兩種試題的難度系數(shù)難以把握，特別是合格性考試命題的難度難以降下來(lái)，考驗(yàn)著命題教師的心智，往往戲稱“命題再出發(fā)”。以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以方法為引領(lǐng)，以落實(shí)為目標(biāo)，正確處理歷史新課標(biāo)、新高考、舊教材的教學(xué)關(guān)系，就是解決問(wèn)題的最佳對(duì)策。

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進(jìn)度的合理把控。關(guān)鍵是學(xué)科教師加強(qiáng)教學(xué)研究，因地制宜，因材施教，統(tǒng)籌兼顧，融合發(fā)展。因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則。此處借用的“材”有兩層含義，一是指教材，二是指學(xué)生，這是新高考形勢(shì)下的兩個(gè)實(shí)際。

現(xiàn)行的舊課標(biāo)教材包括人教版教材、人民版教材以及岳麓版教材等，新課標(biāo)教材也即將正式出臺(tái)。參加合格考和等級(jí)考的兩類學(xué)生混合在行政班中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們主張加強(qiáng)對(duì)各類歷史教材的分析研究，以歷史教材的共性知識(shí)，作為合格考的教學(xué)內(nèi)容，以歷史教材的個(gè)性知識(shí)，作為等級(jí)考的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式使得當(dāng)前的歷史教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的高與低、教學(xué)速度的快與慢得到較好的統(tǒng)籌兼顧。

以舊課標(biāo)教材高中歷史必修一《新中國(guó)初期的外交》為例。人教版、人民版涉及獨(dú)立自主的和平外交方針（國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)、三大外交政策、第一年外交成果）、和平共處五項(xiàng)原則的提出（提出背景、過(guò)程與意義）、步入世界外交舞臺(tái)（日內(nèi)瓦會(huì)議、萬(wàn)隆會(huì)議）等內(nèi)容，這些要點(diǎn)成為合格考的教學(xué)依據(jù)。通過(guò)比較還可以發(fā)現(xiàn)，人教版、人民版在和平共處五項(xiàng)原則提出的背景、日內(nèi)瓦會(huì)議召開的背景的分析方面存在明顯差異，可以作為等級(jí)考的補(bǔ)充內(nèi)容。（附錄——人教版：新中國(guó)積極同鄰近國(guó)家和新興的民族獨(dú)立國(guó)家發(fā)展友好關(guān)系；人民版：1953年朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)停戰(zhàn)后，國(guó)際緊張局勢(shì)趨于緩和。為爭(zhēng)取國(guó)際局勢(shì)的進(jìn)一步好轉(zhuǎn)和為國(guó)內(nèi)即將展開的大規(guī)模經(jīng)濟(jì)建設(shè)創(chuàng)立和平的國(guó)際環(huán)境，中國(guó)政府以主動(dòng)的姿態(tài)，積極謀求建立新的國(guó)際關(guān)系。人教版：1953年朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)停戰(zhàn)以后，美國(guó)第七艦隊(duì)繼續(xù)盤踞在臺(tái)灣海峽，干涉中國(guó)內(nèi)政，并企圖從印度支那地區(qū)對(duì)中國(guó)進(jìn)行軍事威脅。為了和平解決朝鮮和印度支那問(wèn)題。）特別指出，為了降低教學(xué)難度，2017年版歷史課標(biāo)教材《中外歷史綱要》沒(méi)有涉及和平共處五項(xiàng)原則提出的背景以及日內(nèi)瓦會(huì)議召開的背景。

新舊課標(biāo)、新舊高考、新舊教材的有效銜接。關(guān)鍵在于加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)、高考、教材的比較研究，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)其中的變化，把握歷史教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，推動(dòng)歷史教學(xué)工作的發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重大變化，就是課程目標(biāo)的變化。從三維目標(biāo)到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)（包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面）的遞進(jìn)，兩者有著高度的內(nèi)部一致性。核心素養(yǎng)“對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行了整合”（2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)·前言》），是課程目標(biāo)的3.0版，是對(duì)三維目標(biāo)的發(fā)展和超越，是對(duì)課程改革的進(jìn)一步深化。但是，“超越”并非“超出”，核心素養(yǎng)并非因此就可以替代三維目標(biāo)。現(xiàn)在，似乎存在這樣的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為有了核心素養(yǎng)就可以淡化甚至不用再談三維目標(biāo)了，顯然這是個(gè)誤解。核心素養(yǎng)的形成，離不開三維目標(biāo)。如果說(shuō)核心素養(yǎng)是學(xué)生畢業(yè)之后的結(jié)果，那么三維目標(biāo)則是每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

以舊課標(biāo)教材高中歷史必修一《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》為例。寓學(xué)科核心素養(yǎng)于三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的另一個(gè)重大變化，就是課程結(jié)構(gòu)的變化。與2003年課標(biāo)課程結(jié)構(gòu)相比，2017年課標(biāo)課程的結(jié)構(gòu)和教材的編排方式，更符合高中學(xué)生感知?dú)v史發(fā)展規(guī)律的階段特點(diǎn)，符合考試命題的排列方式，符合中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際，促進(jìn)了中學(xué)歷史課堂教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，逐步實(shí)現(xiàn)由專題形式向通史與專題形式的邁進(jìn)。

歷史學(xué)科的多情境評(píng)價(jià)。關(guān)鍵在于加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的研究，準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，借鑒江浙等地考試經(jīng)驗(yàn)，集思廣益，科學(xué)實(shí)踐。

2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)·學(xué)業(yè)質(zhì)量》指出：“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是高中生在本學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的合格要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4是學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的命題依據(jù)”。

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平合格考和等級(jí)考的命題要求有了新的提高，試題設(shè)計(jì)以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以考查歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具備程度為目的，以新情境下的問(wèn)題解決為重心。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)試中，新情境可以有多種類型，包括：學(xué)習(xí)情境，指在歷史學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，如史料、圖表、歷史敘述、史論等問(wèn)題；社會(huì)情境，指對(duì)社會(huì)問(wèn)題的歷史考察，如某種社會(huì)風(fēng)俗的來(lái)源、某一國(guó)際爭(zhēng)端中的歷史背景問(wèn)題；學(xué)術(shù)情境，指歷史學(xué)術(shù)研究中的問(wèn)題，如歷史學(xué)家對(duì)某一歷史問(wèn)題有多種看法等。多維度地創(chuàng)設(shè)試題情境，考查學(xué)生在新情境下如何解決問(wèn)題，有利于檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

（作者單位：湖北省黃岡中學(xué)）