方貴琴 蔡輝

有根的教師教育具有三個(gè)方面的顯著特征：生命的立場(chǎng)，價(jià)值的關(guān)懷，完整的生活。本著這樣的思考，我們提出“做有根的教師教育，搭建名師成長(zhǎng)平臺(tái)”的思想，并進(jìn)行了一系列探索。

一、構(gòu)建有根的教師教育系統(tǒng)

一是建設(shè)有“共同管理精神”的教師教育環(huán)境。共同管理精神取決于教師之間批判性地相互合作，相互分享知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量，以及教師與教師之間、教師與行政人員之間關(guān)系的質(zhì)量。具體到教師的行為是四個(gè)方面：首先，教師一起談?wù)摻虒W(xué)。這種談?wù)摼哂薪?jīng)常性、連續(xù)性、明確性、針對(duì)性，批判性。其次，教師互相觀摩學(xué)習(xí)，促進(jìn)思考和討論。第三，教師獨(dú)立按照教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展有價(jià)值的深度思考，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式規(guī)劃課程。最后，教師互相傳授各自在教育教學(xué)領(lǐng)域方面的實(shí)踐體驗(yàn)，并自我建構(gòu)，獲得新知識(shí)。

二是建立有根的教師教育系統(tǒng)生成環(huán)境。系統(tǒng)生成包括教師個(gè)體的內(nèi)在改變、課程的研究和開(kāi)發(fā)、信息和通信技術(shù)融合，以及對(duì)教育創(chuàng)新的評(píng)價(jià)。建立有根的教師教育系統(tǒng)生成環(huán)境，首先需要系統(tǒng)了解教師團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀，比如借助“九型人格”全面了解不同的人格特征，引導(dǎo)教師科學(xué)認(rèn)知生命沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只是多樣性的存在。其次是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，即在任務(wù)的完成中促進(jìn)團(tuán)隊(duì)融合。再次是角色調(diào)整，引導(dǎo)教師做鏡子而不做評(píng)論家——鏡子會(huì)引導(dǎo)對(duì)方自覺(jué)地調(diào)整；評(píng)論家高高在上，由于置身事外，所說(shuō)的話不一定都符合評(píng)論對(duì)象的實(shí)際情況。最后應(yīng)看到教師是成人，有自身的成長(zhǎng)能力和行為治愈能力。

我們圍繞《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的區(qū)域性培養(yǎng)機(jī)制研究》，開(kāi)展了區(qū)域性教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、區(qū)域性教師培養(yǎng)的課程模塊設(shè)計(jì)、教師學(xué)習(xí)的基本過(guò)程、區(qū)域性教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的直接指導(dǎo)機(jī)制、區(qū)域性教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的間接指導(dǎo)機(jī)制、信息技術(shù)支持下的區(qū)域性教師培訓(xùn)資源建設(shè)等方面的研究，把教師團(tuán)隊(duì)打造成了互相鼓勵(lì)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、以身作則的優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)。

二、建立有根的教師教育模型

作為一種文化、理想和思想，我們把有根的教師教育目標(biāo)分為四個(gè)層次：一是獲得教育認(rèn)可，二是獲得自我超越，三是團(tuán)隊(duì)合作共贏，四是享受教育幸福。

實(shí)施這樣的教育需要六個(gè)基本條件：一是獨(dú)立思考，二是自我覺(jué)醒，三是立定志向，四是團(tuán)隊(duì)合作，五是完整生活，六是智慧與愛(ài)。同時(shí)，需要達(dá)到五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是以學(xué)習(xí)者為中心，包括熱情、相信所有學(xué)生和同伴都能夠?qū)W習(xí)、竭力培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的潛能、重視多樣性等；二是具備教師特質(zhì)，包括仁愛(ài)、喜樂(lè)、和平、忍耐、善良、誠(chéng)信、溫柔、節(jié)制等；三是為職業(yè)和社會(huì)服務(wù)，包括終身學(xué)習(xí)和實(shí)踐、設(shè)立學(xué)徒制、家國(guó)情懷、管理責(zé)任等；四是具備基本技能，包括反思能力、批判性思維、溝通技能、課程開(kāi)發(fā)、社會(huì)和情感智能等；五是具備必備知識(shí)，包括自我認(rèn)知、終身學(xué)習(xí)、教育學(xué)（心理學(xué)）基礎(chǔ)、多元文化、環(huán)境意識(shí)、全球意識(shí)等。

關(guān)注教師的內(nèi)在改變，是有根教師教育的核心。我們嘗試把體驗(yàn)式培訓(xùn)引入教師培訓(xùn)當(dāng)中，讓教師在體驗(yàn)中自我覺(jué)察，加快專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)程，引發(fā)教學(xué)方式變革。

體驗(yàn)式培訓(xùn)課程的設(shè)置遵循三個(gè)原則：一是學(xué)習(xí)者對(duì)正在發(fā)生的學(xué)習(xí)及過(guò)程是察覺(jué)的；二是學(xué)習(xí)者投入省、思的體驗(yàn)中，能將當(dāng)下的學(xué)習(xí)與過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)連接起來(lái)；三是體驗(yàn)過(guò)程牽涉到完整的自己——身體、想法、感覺(jué)和行動(dòng)。

基于以上認(rèn)識(shí)和思考，在體驗(yàn)式課程架構(gòu)上，我們突出四個(gè)方面。其一，課程定位上，突出教師角色轉(zhuǎn)換與認(rèn)同，以及教學(xué)技能體驗(yàn)與習(xí)得。也就是思想上對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同與堅(jiān)守，行為上通過(guò)體驗(yàn)式培訓(xùn)掌握相關(guān)技能。其二，課程特色上突出“三個(gè)基于”：基于板塊化的整體設(shè)計(jì)；基于案例型的課程設(shè)計(jì)；基于體驗(yàn)式的活動(dòng)設(shè)計(jì)。其三，課程特點(diǎn)上突出三個(gè)方面：一是板塊化。以體驗(yàn)式的情境為基礎(chǔ)，我們將培訓(xùn)課程分為“職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)”“課堂經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐”“班主任工作與德育體驗(yàn)”“小課題研究與專(zhuān)業(yè)發(fā)展”四大模塊，每個(gè)模塊設(shè)計(jì)相應(yīng)的專(zhuān)題。二是案例型?；谡n程對(duì)象定位，所有模塊都設(shè)計(jì)了不同的以案例為主導(dǎo)的專(zhuān)題。三是體驗(yàn)式?；谡n程目標(biāo)，體驗(yàn)式是整個(gè)課程實(shí)施的核心。其四，培訓(xùn)師資上，著重考慮三點(diǎn)：一是理論與實(shí)踐豐富的大專(zhuān)院校專(zhuān)家；二是具有成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的特級(jí)教師、優(yōu)秀教師和教研人員；三是授課教師能靈活運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)。

課程實(shí)施方面，我們探索出三種途徑。

一是團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，學(xué)會(huì)合作。體驗(yàn)式課程通常以游戲的方式展開(kāi)。比如：將教師分成3個(gè)小組，每小組10人，以1個(gè)小時(shí)為活動(dòng)時(shí)間單位，小組內(nèi)選出組長(zhǎng)，并設(shè)計(jì)組徽、組內(nèi)團(tuán)隊(duì)口號(hào)，明晰未來(lái)幾天的培訓(xùn)內(nèi)容。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程即是體驗(yàn)的開(kāi)端。在團(tuán)隊(duì)分享環(huán)節(jié)，培訓(xùn)者提醒小組成員關(guān)注自己在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)（是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，亦或僅僅作為一個(gè)旁觀者），引導(dǎo)他們反思這種參與狀態(tài)所反映出的潛在意識(shí)，以及這種意識(shí)對(duì)自己行為的影響。通過(guò)體驗(yàn)、分享、反思，不少教師意識(shí)到了自身某些行為背后所隱藏的真實(shí)原因。比如，有的教師通過(guò)活動(dòng)與反思，發(fā)現(xiàn)自己以前遇到困難就感覺(jué)煩是逃避、退縮心理在作怪，告誡自己今后遇到問(wèn)題要主動(dòng)面對(duì)，主動(dòng)解決。

二是學(xué)會(huì)交流，共同成長(zhǎng)。交流是自我成長(zhǎng)的重要方式之一。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，團(tuán)隊(duì)共享更有利于達(dá)到事半功倍的效果。開(kāi)放的互動(dòng)交流能擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)視野，為大家提供互相促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。交流的方式一般有兩種：一是知識(shí)共享型，即在深度交流的過(guò)程中，擴(kuò)大各方的已知面，增加交流成員的知識(shí)廣度。另一種是問(wèn)題解決型，即把團(tuán)隊(duì)共同的問(wèn)題作為交流探討的方向，通過(guò)問(wèn)題的解決，拓展各自已有知識(shí)的廣度。

增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)間交流的效度，我們一般設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)：一是“從A點(diǎn)到B點(diǎn)”。在教室里騰出一塊空地，一端設(shè)為A點(diǎn)，另一端設(shè)為B點(diǎn)。游戲方法是讓每個(gè)教師用自己喜歡的方式從A點(diǎn)走到B點(diǎn)，每種走法不能與別人重復(fù)。另一個(gè)是“紅黑游戲”。這是一種體驗(yàn)式博弈游戲，游戲中蘊(yùn)含著競(jìng)爭(zhēng)、合作等思想。兩個(gè)游戲讓參與活動(dòng)的教師深受啟發(fā)。做完第一個(gè)游戲，不少教師感嘆“方法總比困難多”。紅黑游戲中，組內(nèi)想贏的沖動(dòng)與爭(zhēng)論以及分享交流后的頓悟，強(qiáng)烈震撼著教師的心靈。后面的培訓(xùn)中，他們的交往變得更坦誠(chéng)了。

三是體驗(yàn)教學(xué)，學(xué)會(huì)應(yīng)用。我們按照“活動(dòng)（體驗(yàn)）→分享→反思→理論→應(yīng)用→活動(dòng)（體驗(yàn)）”的流程，引導(dǎo)教師深度參與教學(xué)之中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，不斷將切身體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的思想與行為。

（作者單位：武漢市東西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 姜楚華