王丹丹

【摘要】繪本作為幼兒的早期讀物，是現(xiàn)在幼兒園教學所選擇的教輔材料之一，如何選擇適宜的繪本，及繪本教學的方式方法直接影響到幼兒身心各方面的發(fā)展。本文將從繪本教學的特點進行分析，了解教師在繪本教學中存在的問題，提出相應的繪本教學改進策略，實現(xiàn)繪本與幼兒之間的有效互動，提高教學效果。

【關(guān)鍵詞】繪本 教學策略 互動

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0012-01

一、繪本教學的特點

1.圖文結(jié)合

繪本不同于圖畫書，圖畫書側(cè)重于用圖畫表達內(nèi)容和作者的思想感情，而繪本是圖畫和文字相互呼應的，通過生動有趣的畫面吸引幼兒的專注力的同時，利用簡單易懂的文字幫助幼兒理解畫面內(nèi)容，還能讓幼兒模仿繪本中的語言對畫面進行描述，進而達到創(chuàng)編的水平。

2.繪本的五大構(gòu)成部分相呼應

繪本包含封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底五個組成部分，它們之間是相互聯(lián)系的。以繪本《我爸爸》為例，封面中包含繪本的名稱和繪本內(nèi)容的某一個畫面，以及作者和出版社的介紹，而在環(huán)襯上，扉頁的顏色正是爸爸睡袍的格子畫面，而這個顏色正是該繪本的主要色調(diào)或關(guān)鍵信息，為讀者留下懸念，吸引讀者的關(guān)注；正文顧名思義就是繪本的主要內(nèi)容，以文字和畫面相結(jié)合的形式出現(xiàn)，繪本《我爸爸》中作者以簡單的文字和生動的畫面襯托出了爸爸高大的形象和我對爸爸的愛；而封底是繪本的一種延續(xù)，介紹相關(guān)的繪本或者一幅圖片引發(fā)幼兒的思考，讓幼兒進行想象創(chuàng)造。

二、繪本教學中師幼互動存在的問題

1.教師在教學中以自我的認知為出發(fā)點進行教學

依據(jù)作者在一線教學的實踐和一線教師的反饋，在繪本教學過程中，大部分教師看到繪本內(nèi)容之后，以自己的認知和價值觀去理解，然后進行教學；在進行問題設(shè)置的時候大多以預設(shè)性問題為主。換個思維考慮，教師之所以認為活動過程難以把握主要原因在于教師還是以傳統(tǒng)的教學思維為主，認為教學過程重在向幼兒傳輸知識和技能，忽略了情感教育的重要性；另外一個原因在于教師對繪本內(nèi)容的理解還只是框架在教師的認知層面之下，而忽略了幼兒這個學習主體的需求和認知水平。

2.教師缺乏有效的教學策略

在繪本教學過程中，教師仍以傳統(tǒng)的講故事的方式對幼兒進行繪本教學，沒有意識到繪本和故事的不同。繪本是以簡單的文字配合生動有趣的畫面來進一步展示故事的內(nèi)容，發(fā)揮孩子的想象力和語言表達能力的早期閱讀材料之一。另外，教師在繪本教學中創(chuàng)新意識不強，遷移繪本故事的能力有所欠缺，導致不能對優(yōu)秀繪本故事進行挖掘，以致大大降低了教學效果。

3.繪本的選擇

在繪本的選擇過程中教師們在結(jié)合幼兒的年齡階段和需求進行選擇的同時更側(cè)重繪本的豐富性和教師教學過程中的“易教性”，忽略了繪本的系統(tǒng)性和幼兒作為主要學習者自身的認知和體驗。這也導致了在繪本選擇過程中教師們側(cè)重于宣揚知識性較強的繪本而忽略對幼兒有重要意義的情感教育的繪本。而教師所忽略的部分可能正是幼兒最需要關(guān)注的部分，對幼兒最有意義的部分。

三、在繪本教學中教師應如何與幼兒進行適宜的互動

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

心理學家曾經(jīng)得出一個結(jié)論：人類獲取信息的通道可以是身上的各種感官，但是其中80%的信息卻都是來自于視覺，也因此，圖像成為文字和其他文字符號替代不了的作用，通過視覺獲取的信息能夠在人腦中保持長時間的記憶。因此在繪本教學中，教師可創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境讓幼兒和繪本達到互動。如：在物質(zhì)環(huán)境方面，教師可利用主題墻和走廊環(huán)境展示繪本內(nèi)容的角色、情節(jié)等，讓幼兒在區(qū)角中制作道具，進一步理解繪本；二在精神環(huán)境方面，教師和家長可鼓勵和引導幼兒在繪本閱讀過程中把自己的所思所想用語言和繪畫等幼兒喜歡的方式展示出來。

2.讓幼兒與繪本互動

幼兒園的孩子無法集中注意力，所以很難長時間保持精力集中。他們意志力比較薄弱，自控力也比較弱。所以這時候就需要有一些能夠短時間內(nèi)讓他們涉獵到更多知識的方法。除了利用活動和游戲的方式來進行繪本教學之外，教師也可在不同的空間對繪本內(nèi)容進行完整的故事長廊展示，讓幼兒在入園、離園和活動的過渡環(huán)節(jié)都可以繼續(xù)對繪本的內(nèi)容進行觀察、回味，增加與繪本的互動機會；另外教師也可和幼兒一起商討，把一些繪本改編成繪本劇的形式，讓幼兒進行展演，通過對繪本背景、道具、角色等的挖掘，教師和幼兒之間對繪本的理解不僅僅限于教學過程，互動的形式也變得多樣化了。

3.教師的肢體語言的運用

在繪本教學中，教師不能僅僅利用豐富的語言技巧和對畫面的細致闡述來吸引幼兒的興趣，孩子的思維發(fā)展水平?jīng)Q定了他們學習的特點：易受感染、注意力易分散、喜歡模仿等。教師在繪本教學中，為了更好的實現(xiàn)與幼兒的互動需要充分利用自己的肢體語言表情，動作等。如繪本《母雞蘿絲去散步》中狐貍的狡猾，如果教師做出一個狐貍狡猾時的眼神、表情和頭部動作的畫面時，幼兒就很容易理解什么樣子是狡猾的，也為之后孩子們進行角色扮演提供了參考，同時也增加了繪本教學的趣味性。

4.教師要根據(jù)繪本的內(nèi)容設(shè)置適合的情境和游戲進行引導

外在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)重在為幼兒提供一種氛圍，讓幼兒自然而然的融入其中，便于幼兒展開聯(lián)想和想象，最重要的是要讓幼兒能夠在玩中學，學中玩，讓幼兒真實的體驗繪本內(nèi)容，理解故事背后的意義。所以教師要設(shè)置適合的情境和游戲進行引導，讓幼兒腦力想象的同時真實的感受故事中角色的語言、表情、動作等。如繪本《母雞蘿絲去散步》作者通過畫面細節(jié)的展示，巧妙的烘托出了母雞的聰明機智和狐貍的“偷雞不成蝕把米”的慘狀，教師可以利用一段音樂，結(jié)合故事的內(nèi)容，添加故事旁白，讓幼兒進行大膽的想象，運用自己的肢體語言等來呈現(xiàn)角色心理狀態(tài)的變化，會讓幼兒的印象更為深刻，對角色的理解也更為透徹，同時也增加了故事的趣味性，吸引幼兒積極參與其中。

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