郭朝紅

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)興起的嶄新的教學(xué)模式，研究文章眾多。本文在簡(jiǎn)要梳理翻轉(zhuǎn)課堂大致研究方向的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)高職通識(shí)類課程翻轉(zhuǎn)課堂研究多為應(yīng)用研究，且成果較少：有研究者提出通識(shí)類翻轉(zhuǎn)課堂的三階段輪，有研究者從某門(mén)具體課程出發(fā)，提出通識(shí)類課程翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐方案。最后筆者提出高職通識(shí)類課程翻轉(zhuǎn)課堂研究的意義和應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 高職教育 通識(shí)類課程

【課題】本文系北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院院級(jí)科研課題《高職通識(shí)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》（課題編號(hào)18YBA05）階段性研究成果之一。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0037-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂介紹

翻轉(zhuǎn)課堂是進(jìn)入21世紀(jì)后隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及迅速興起的一種嶄新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式利用豐富的信息化資源，把課堂由課內(nèi)延伸到課外：課前，學(xué)生通過(guò)閱讀和觀看各類信息化資源，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自學(xué)；節(jié)省下來(lái)的課上時(shí)間，師生共同討論、答疑、提升，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和把握。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角、課堂的主角，教師成為組織者和指導(dǎo)者。

與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂可謂優(yōu)點(diǎn)眾多：創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍；所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中；因病或其他原因缺課的學(xué)生不會(huì)落下功課；教師和學(xué)生的互動(dòng)大大增加；課上學(xué)習(xí)更有針對(duì)性；教學(xué)內(nèi)容以信息化的方式被保存，可隨時(shí)查閱和修正；個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。正是因?yàn)檫@些優(yōu)勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在短短十余年間在我國(guó)諸多基礎(chǔ)教育和高等院校推廣開(kāi)來(lái)，大批研究文章也隨之出現(xiàn)。

二、大致研究方向

近五年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為我國(guó)各類高校教學(xué)研究領(lǐng)域的研究主題之一，根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”關(guān)鍵字的搜索結(jié)果，共有研究該種教學(xué)模式的期刊論文和碩博論文五萬(wàn)余篇，其熱度可見(jiàn)一斑。研究方向大致三大方面：

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論研究

此類研究側(cè)重從理論角度探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源、發(fā)展、實(shí)質(zhì)和特征等，旨在準(zhǔn)確厘清和定位這種創(chuàng)新型教學(xué)模式。大多數(shù)研究者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，是教學(xué)模式的革命。它利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是未來(lái)教學(xué)模式改革的主要方向之一。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究

一種新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，離不開(kāi)廣大教師的教學(xué)實(shí)踐。自2011年前后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式向全球教育界傳播開(kāi)來(lái)，我國(guó)各類高校和各類中學(xué)就開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究。既有從學(xué)校性質(zhì)、類別角度出發(fā)，較為宏觀地探究翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，如《翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用和思考》，也有從某一門(mén)具體課程出發(fā)，探討翻轉(zhuǎn)課堂在本門(mén)課程用的應(yīng)用問(wèn)題，如《高職英語(yǔ)課堂中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》、《基于微課的高職商務(wù)禮儀課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》等。此類論文數(shù)量較多，占到研究總量的60-70%。這些研究從操作層面提出了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過(guò)程中方式方法、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)一線教師有一定的指導(dǎo)和幫助作用。

3.翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)模式、手段的比較研究

既有完全對(duì)立的比較，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的比較；也有相輔相成、相得益彰的比較，如慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的比較，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的異同比較等。這類研究往往通過(guò)2-3種教學(xué)模式、手段進(jìn)行比較，客觀展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、存在問(wèn)題及改進(jìn)方案等。

三、高職通識(shí)類課程翻轉(zhuǎn)課堂研究

在眾多高職類公共基礎(chǔ)類課程的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究中，高職英語(yǔ)課程的研究文章最多，英語(yǔ)課程和通識(shí)類課程同屬高職文科類公共基礎(chǔ)課程，故此類研究成果對(duì)通識(shí)類課程有一定借鑒作用。但畢竟學(xué)科不同，英語(yǔ)類課程專業(yè)性強(qiáng)，而通識(shí)類課程普適性強(qiáng)。課題組經(jīng)過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)，眾多翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究論文中，關(guān)于高職通識(shí)類課程翻轉(zhuǎn)課堂的研究論文僅有四十余篇，較有代表性的有兩篇：一是系湖南長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院黃冠群老師的《論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職通識(shí)教育課程的應(yīng)用》；一是浙江商業(yè)職業(yè)學(xué)院史偉老師的《基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的高職語(yǔ)文課程改革探索》。

黃老師的研究較為宏觀，他針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)高職通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)，提出翻轉(zhuǎn)課堂的三階段：在通識(shí)課堂準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)制作6-8分鐘的知識(shí)點(diǎn)視頻，并基于通識(shí)課程特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)與當(dāng)前社會(huì)息息相關(guān)，而不是一些陳舊的知識(shí)點(diǎn)，以最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在課堂活動(dòng)階段，應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生應(yīng)用課前所學(xué)，例如讓學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容、獨(dú)立解決問(wèn)題、探究式活動(dòng)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等，這充分發(fā)揮了高職學(xué)生活潑活動(dòng)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的特點(diǎn)；在課程考核階段，鑒于高職院校中普遍存在的“通識(shí)類課程學(xué)分好混”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提出通識(shí)課程的考核應(yīng)以寫(xiě)作小論文、分析當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題、做有關(guān)傳統(tǒng)文化的調(diào)查等為主，充分展現(xiàn)高職學(xué)生個(gè)性思維和獨(dú)立思考能力。

從某種意義上可以說(shuō)黃老師的研究填補(bǔ)了高職通識(shí)課課程翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的空白，對(duì)廣大高職通識(shí)課教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有一定的引導(dǎo)作用。但是他對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)還缺乏必要的研究；而考核環(huán)節(jié)也一不小心重回傳統(tǒng)課堂的學(xué)期末終結(jié)性考核方式，與課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了教育理念上的差異，是有待改進(jìn)之處。

史偉老師的研究則從《高職語(yǔ)文》這門(mén)具體課程出發(fā)，提出在該門(mén)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體操作方案：在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備好豐富的學(xué)習(xí)資源，眾多形式的資料中，他尤為注重微視頻資料，他為每個(gè)微視頻學(xué)習(xí)資源附上了任務(wù)要求和輔助資源，包括學(xué)習(xí)任務(wù)清單、學(xué)習(xí)資源利用手冊(cè)、微博公告欄目和擴(kuò)展資源鏈接等，從而充分保證學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的有效性；在課上互動(dòng)環(huán)節(jié)，史老師提出應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力和興趣愛(ài)好合理分組，然后以小組為單位進(jìn)行討論、搶答、評(píng)價(jià)等互動(dòng)交流，在團(tuán)體協(xié)作的氛圍中，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

可以看出史老師的研究是對(duì)黃老師研究的展開(kāi)和補(bǔ)充，為高職通識(shí)類課程翻轉(zhuǎn)課堂提供了一定的操作方案，實(shí)用性較強(qiáng)，對(duì)高職通識(shí)教育的一線教師們有具體的借鑒作用。

四、高職通識(shí)類課程翻轉(zhuǎn)課堂研究的意義和應(yīng)用價(jià)值

1.填補(bǔ)研究空白

縱觀高職教育科研領(lǐng)域，有關(guān)通識(shí)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究數(shù)量較少，且處于剛剛起步的階段，亟需要一大批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、信息化教學(xué)水平較高的人文類教師投入到該研究領(lǐng)域來(lái)，開(kāi)展此類研究工作，共同開(kāi)創(chuàng)、支撐高職通識(shí)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這個(gè)新興的研究領(lǐng)域。

2.推動(dòng)通識(shí)類課程作用的發(fā)揮

設(shè)置通識(shí)類課程旨在培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)，然而傳統(tǒng)的課程講授式教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的思維，養(yǎng)成了學(xué)生的思維惰性，導(dǎo)致通識(shí)類課程并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期要求。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，促使思維活躍；課前自主學(xué)習(xí)增加了學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，課上的學(xué)習(xí)互動(dòng)拓展了學(xué)習(xí)的廣度、深度，從而使通識(shí)類課程教學(xué)真正起到了提高學(xué)生人文素養(yǎng)的作用。

3.提供課改經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)

高等職業(yè)教育是中國(guó)高等教育的半壁江山。本課題的研究成果預(yù)計(jì)可在我國(guó)各類高職院校的同類課堂教學(xué)起到參考、借鑒和指導(dǎo)作用，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃冠群.論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職通識(shí)教育課程的應(yīng)用[J].才智.2015（17）

[2]張壽松，徐輝.通識(shí)教育課程建設(shè)的問(wèn)題與建議[J].課程·教材·教法.2005（01）

[3]顧興強(qiáng).高校通識(shí)教育課程實(shí)施的過(guò)程管理研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2012（03）

[4]蘇麗紅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化高職課堂教學(xué)探析[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì).2014（24）

[5]史偉，朱曉峰.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的《高職語(yǔ)文》課堂改革探索[J].教育教學(xué)論壇.2016（3）

[6]張霞.以職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2017（1）