張雪

【摘要】在新課改的浪潮涌動(dòng)之下，教育部門已經(jīng)越來(lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展問(wèn)題，關(guān)心學(xué)生在校期間各方面素質(zhì)能力是否得到了有效的提高。與此同時(shí)，學(xué)校在組織教師開(kāi)展教師研討會(huì)的時(shí)候，也對(duì)此問(wèn)題作出了著重分析與思考，明確了學(xué)生在教育教學(xué)中所處的重要地位以及人才培養(yǎng)的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一個(gè)必不可少的教學(xué)組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于朗讀的重視程度直接關(guān)系著學(xué)生的閱讀能力是否良好。因此，在小學(xué)教學(xué)之中，語(yǔ)文教師要將學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)化為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)朗讀來(lái)有效提高學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 朗讀 教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0047-02

語(yǔ)文的教學(xué)歷來(lái)都是教育教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，牽引著各個(gè)學(xué)科的發(fā)展。在新課改未推行之前，教師大都深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，過(guò)于看重卷面成績(jī)，最終評(píng)比結(jié)果。即，教學(xué)以應(yīng)試教學(xué)為主。如此，以至于學(xué)生在小學(xué)階段未能使得自己的朗讀能力得到充分且最有效的鍛煉。大多數(shù)學(xué)生的朗讀水平低下，閱讀能力也差強(qiáng)人意，造成了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣日漸下滑，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，教師要對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)引起重視，要努力發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文將根據(jù)我任教小學(xué)語(yǔ)文教師這個(gè)職業(yè)的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)朗讀在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的教學(xué)研究作出簡(jiǎn)要探討。

一、重視并強(qiáng)化課文朗讀

小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)齡普遍年幼，在理解和認(rèn)知上存在著這樣或那樣的不足，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，由于已經(jīng)在校就讀幾年，對(duì)于整個(gè)教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)境都大致熟悉透徹，很多能力已經(jīng)得到了一定的挖掘、培養(yǎng)和發(fā)展。但是，高年級(jí)學(xué)生也依舊還是個(gè)孩子，他們的自控能力依舊有所欠缺。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程之中，要對(duì)其進(jìn)行一定的督促，引導(dǎo)他們走向最明亮、最寬敞的大道。

例如，在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)之中，老師可以抽出五分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的朗讀。如此，可以讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，對(duì)當(dāng)堂課所要講學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有個(gè)大致的了解，初步探知其中的重難點(diǎn)。教師也可以酌情選擇一部分人進(jìn)行朗讀，但是要注意的是，教師在選擇上需要做到均衡，否則會(huì)對(duì)一些學(xué)生造成心理創(chuàng)傷，打壓了其對(duì)于朗讀的熱情。在小學(xué)教學(xué)中，朗讀是最為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，老師要向?qū)W生明確表明其所存在的價(jià)值，要讓學(xué)生能夠下意識(shí)的去養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣，從而使得自己的朗讀水平得到有效的鍛煉。同時(shí)，教師一定要注意把傳統(tǒng)教學(xué)從根本上革除，重視學(xué)生的朗讀教學(xué)，重視學(xué)生對(duì)于書本內(nèi)容的朗讀，與學(xué)生能夠形成一種約定俗成，讓學(xué)生能夠自覺(jué)形成課文朗讀意識(shí)。此外，教師要為學(xué)生提供足夠的朗讀的時(shí)間，一般最好的朗讀時(shí)間是在早上，教師可以牽頭，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的早讀。其次，可以在正式上課前，抽出幾分鐘的時(shí)間，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生朗讀。

二、創(chuàng)設(shè)朗讀的良好氛圍

無(wú)論是高年級(jí)還是低年級(jí)的小學(xué)生，他們都有一個(gè)通性：有趣的事物對(duì)其都有著非常強(qiáng)烈的吸引力。很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的喜好與偏愛(ài)，進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，但如果教師對(duì)于這種教學(xué)中存在的現(xiàn)象不引起重視，不采取相應(yīng)的解決措施的話，長(zhǎng)此以往，會(huì)造成學(xué)生有的學(xué)習(xí)科目成績(jī)良好，有的學(xué)習(xí)科目卻是沒(méi)臉見(jiàn)人。這便是偏科的由來(lái)。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好如何，盡量滿足大多數(shù)人的需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的朗讀氛圍，讓學(xué)生能夠熱情高漲地投身于朗讀的熱潮中去。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在高年級(jí)的講學(xué)之中，可以將多媒體技術(shù)作為朗讀調(diào)和劑，在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，播放一些音頻文件，讓學(xué)生能夠伴著音頻聲，體會(huì)到相關(guān)朗讀內(nèi)容所帶有的情感色彩，使得自己進(jìn)入最佳的朗讀狀態(tài)。朗讀，需要有著激情，其所達(dá)到的效果才會(huì)明顯。所以，小學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍的時(shí)候，可以將評(píng)價(jià)巧妙融入其中，朗讀得好的，進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)可以是精神上的也可以是物質(zhì)上的。朗讀還有待提高的那種，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助其不斷提升自己。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，大膽發(fā)聲，以此來(lái)使朗讀教學(xué)得到最好的教學(xué)效果。

三、制定完美且科學(xué)的朗讀制度

幾乎所有活動(dòng)的正常進(jìn)行，都需要有著一個(gè)趨于完美且科學(xué)的活動(dòng)制度。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀之時(shí)，可以為學(xué)生制定一個(gè)合理的朗讀制度，以幫助學(xué)生更好地完成朗讀的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的朗讀能力獲得最高效的提高。朗讀制度的制定，可以對(duì)學(xué)生甚至是教師都起著一定的束縛作用。相應(yīng)的制度一定對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的考核。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，其朗讀水平的鍛煉進(jìn)程中需要有著這樣一個(gè)考核，才能夠更好地激發(fā)他們的朗讀潛能。學(xué)生最不缺乏的就是進(jìn)取之心，而教師正是要對(duì)學(xué)生的這個(gè)進(jìn)取之心進(jìn)行最有效的利用，激發(fā)出其體內(nèi)的戰(zhàn)斗因子，讓其不斷有所突破，不斷進(jìn)步。此外，對(duì)于學(xué)生的朗讀考核所評(píng)定的考核成績(jī)，也可以作為學(xué)生期末總成績(jī)的組成部分之一，如此，可以進(jìn)一步讓教師加重對(duì)朗讀的重視度，不斷優(yōu)化朗讀教學(xué)方式，讓學(xué)生的朗讀水平得到最真實(shí)的提高。

綜上所述，課文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的教學(xué)組成部分之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，尤其是高年級(jí)的教學(xué)，教師一定要注意以正確的教學(xué)觀對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使得學(xué)生的朗讀水平得到最大化的提升。教師重視并不斷強(qiáng)化課文朗讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的良好氛圍，同時(shí)制定完美且科學(xué)的朗讀制度，讓學(xué)生能夠積極且主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)質(zhì)意義上的朗讀。

參考文獻(xiàn)：

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