馬青

【摘要】課外閱讀是語(yǔ)文課程中十分重要的一部分。低段小學(xué)生的課外閱讀處于起步階段，由于他們的心理狀態(tài)、行為習(xí)慣及其他客觀因素，課外閱讀指導(dǎo)變得尤為重要。教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)遵循的人本性原則和開(kāi)放性原則。通過(guò)以下三個(gè)方法來(lái)幫助低段小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，它們分別是根據(jù)教材，進(jìn)行拓展性閱讀；結(jié)合課內(nèi)外閱讀，教會(huì)閱讀方法；巧設(shè)讀物推薦課，激發(fā)閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】低段小學(xué)生 課外閱讀 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0080-02

隨著時(shí)代的發(fā)展、教育的改革，課外閱讀受到了社會(huì)、學(xué)校、家庭的一致重視。課外閱讀是語(yǔ)文課程中十分重要的一部分，對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高語(yǔ)文素養(yǎng)有著非常重要的作用及意義。對(duì)于低段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，課外閱讀的起步階段，面對(duì)層出不窮的課外書(shū)籍，低段學(xué)生的課外閱讀存在很多亟待解決的問(wèn)題。

一、低段小學(xué)生在課外閱讀中存在的問(wèn)題

1.低段小學(xué)生的心理狀態(tài)。

低段小學(xué)生年齡小，自制力差，他們思維活躍，好奇心強(qiáng)，缺乏一定的閱讀方法和技巧，在課外閱讀中容易產(chǎn)生淺表閱讀和泛化閱讀的現(xiàn)象。且低段小學(xué)生處在具體形象思維階段，大部分學(xué)生更傾向于圖片多、文字少、內(nèi)容新奇的書(shū)籍。

2.課外閱讀書(shū)籍的選擇能力弱。

隨著時(shí)代的發(fā)展和人們生活水平的提高，文化市場(chǎng)也迅速發(fā)展起來(lái)，種類(lèi)繁多的童書(shū)不斷涌入市場(chǎng)，各種兒童讀物層出不窮。低段學(xué)生自主選擇課外書(shū)籍的能力較弱，較難自主挑選有價(jià)值、有意義的書(shū)籍。

3.課外閱讀與學(xué)科學(xué)習(xí)間的沖突。

盡管追求素質(zhì)教育已經(jīng)很多年了，但是學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力仍客觀存在。學(xué)生課外閱讀與學(xué)科學(xué)習(xí)間仍存在不可避免的沖突，如課外閱讀時(shí)間、課外閱讀書(shū)籍等。

二、課外閱讀指導(dǎo)的原則

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話。[1]所以，教師在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)遵循生本性原則和開(kāi)放性原則。

在課外閱讀指導(dǎo)中我們首先要將學(xué)生放在首位，以生為本，重視學(xué)生個(gè)性化的閱讀，不能以集體討論及模式化的解讀來(lái)替代學(xué)生的個(gè)人閱讀。其次，進(jìn)行課外閱讀的目的在于滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，使學(xué)生獲得多元化的課外知識(shí)，并以此培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣。所以教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)教會(huì)學(xué)生閱讀內(nèi)容和閱讀方法，使他們更好地進(jìn)行課外閱讀。

三、低段小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略

教師是低段小學(xué)生課外閱讀的重要促進(jìn)者，課外閱讀指導(dǎo)是有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行廣泛、全面的閱讀的有效途徑。

1.根據(jù)教材，進(jìn)行拓展性閱讀。

根在課內(nèi)，梢在課外。低段小學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)較少，課內(nèi)知識(shí)是連接學(xué)生和課外知識(shí)的重要橋梁，所以教師應(yīng)用好教材，積極嘗試“1+X”閱讀教學(xué)新模式，即講一篇教讀課文附加若干課外閱讀的文章。[2]通過(guò)“1+X”閱讀教學(xué)既可以鞏固課內(nèi)知識(shí)，遷移閱讀方法，又可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量及閱讀面。

例如，當(dāng)教學(xué)部編本一年級(jí)下《小猴子下山》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小貓釣魚(yú)》、《獅子、兔子和熊》等童話類(lèi)閱讀材料，并且要注重遷移閱讀方法，能舉一反三，對(duì)做事不能三心二意這一道理加深理解。

當(dāng)教學(xué)部編本二年級(jí)上第四單元《黃山奇石》、《日月潭》等課文后，教師可以搜集一些贊美祖國(guó)大好河山的文章或古詩(shī)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情感，如《桂林山水》、《望廬山瀑布》、《望洞庭》等。

當(dāng)教學(xué)部編本二年級(jí)下《亡羊補(bǔ)牢》、《揠苗助長(zhǎng)》這兩篇寓言故事后，可以拓展閱讀《刻舟求劍》、《驚弓之鳥(niǎo)》、《畫(huà)龍點(diǎn)睛》等，加深學(xué)生對(duì)寓言故事這類(lèi)文學(xué)體裁的理解。

2.結(jié)合課內(nèi)外閱讀，教會(huì)閱讀方法。

俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”閱讀教學(xué)的最終落腳點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。教師除了可以通過(guò)“1+X”閱讀教學(xué)新模式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展課內(nèi)知識(shí)遷移能力，還應(yīng)重視在課內(nèi)外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀方法。對(duì)于低段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，以下兩點(diǎn)是非常重要的。

（1）學(xué)會(huì)朗讀與默讀。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。一年級(jí)學(xué)生自控能力不強(qiáng)，閱讀時(shí)容易出現(xiàn)“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，所以朗讀既可以幫助學(xué)生集中注意力，又可以以讀促悟，使學(xué)生在放聲朗讀的過(guò)程中加深了對(duì)文本的理解。隨著年齡的增長(zhǎng)，二年級(jí)學(xué)生的閱讀能力及自控能力也有所加強(qiáng)，教師應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣，提高閱讀效率。

（2）邊讀邊動(dòng)筆，學(xué)會(huì)使用工具書(shū)。

閱讀習(xí)慣是影響學(xué)生終身閱讀的關(guān)鍵。每一次閱讀訓(xùn)練，教師都要引導(dǎo)學(xué)生口、眼、心、手結(jié)合。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，要鼓勵(lì)他們進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，在課外閱讀時(shí)進(jìn)行標(biāo)記，加深印象；俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！?，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要鼓勵(lì)他們將好詞好句、名言警句、經(jīng)典片段等摘錄下來(lái)，并多加翻看，學(xué)以致用。同時(shí)，在課外閱讀中，要指導(dǎo)學(xué)生使用工具書(shū)，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字、詞，學(xué)會(huì)獨(dú)立查找字典、詞典，并進(jìn)行記錄，加深課外閱讀的自我理解。

3.巧設(shè)讀物推薦課，激發(fā)閱讀興趣。

校內(nèi)增設(shè)讀物推薦課，拓展對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，對(duì)學(xué)生自主閱讀及全面發(fā)展有著重要作用。讀物推薦課的目的就在于喚醒童真，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，這一課型十分契合低段小學(xué)生的心理需求。

首先，在上讀物推薦課前，要求教師要對(duì)所推薦書(shū)籍進(jìn)行閱讀及了解，先把好關(guān)。其次，在推薦時(shí)，教師要注意推薦技巧，如介紹作者，目錄設(shè)疑，巧用序及書(shū)評(píng)，片段欣賞等，[3]并以此來(lái)喚起學(xué)生對(duì)該書(shū)籍的好奇。最后，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，尋找書(shū)籍相關(guān)的影片、圖像來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在推薦《波普先生的企鵝》一書(shū)時(shí)，我介紹了書(shū)的作者、故事梗概、精彩片段等，并且給學(xué)生播放了影片中較有趣的片段。這一舉措無(wú)疑是點(diǎn)睛之筆，將學(xué)生閱讀興趣提升了一個(gè)高度，最后班里大部分的孩子都很好地進(jìn)行了《波普先生的企鵝》一書(shū)的閱讀，并且展開(kāi)了積極的討論。

在讀物推薦課的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)安排閱讀交流及點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生相互分享自己最喜歡的片段、最有收獲的地方在哪里等，指導(dǎo)學(xué)生有目的地讀，讀出自己的感受。

加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀能力，作為教師，任重而道遠(yuǎn)。我們只有深刻理解并嚴(yán)格執(zhí)行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，不斷更新教育理念，積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的探索，改進(jìn)教學(xué)方法，才能在學(xué)生心里種下熱愛(ài)課外閱讀的種子，為他們終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：22

[2]徐光華.緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵，著力培育核心素養(yǎng)——關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初步探討與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（5）：43-47

[3]趙捷.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)研究[D].江蘇：南京師范大學(xué)，2017：36