梁菲 信穎 劉蕊

【基金項目】本文系2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目《小學語文主題閱讀教學策略的研究》（JCJYC18020209）研究成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0085-02

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，課外閱讀總量不少于145萬字。由此可見閱讀在整個小學語文階段所占地位無人能及。如何有效利用語文課本，以此為依托，擴大學生的閱讀量，讓學生在有限的時間內(nèi)閱讀與語文課本同一主題的課外讀物，由課內(nèi)擴展到課外，由課內(nèi)閱讀指導課外閱讀，指導學生更有效的閱讀，引發(fā)學生更深層次的思考，應(yīng)用到實際中來。我開始了對主題閱讀著重的研究，以期借助語文課堂，探索出課外閱讀與課內(nèi)學習相融合的主題閱讀教學模式。

一、生動講解，引出主題

小學生還處在身心發(fā)展階段，認知能力有限，注意力較難集中，因此在進行課內(nèi)閱讀教學，揭示閱讀主題時，老師要運用多種生動、有趣的教學手段，將孩子注意力牢牢吸引和學生一起探究文章的情感主題，進而深入研讀文本內(nèi)容。只有將課本中的閱讀技巧、閱讀方法牢牢掌握，才能有效學習課本知識，才能用于指導同一主題的課外書籍的閱讀。

在學習課文《草原》時，老舍先生運用了大量的比喻句、擬人句描繪草原一碧千里、翠色欲流的美麗。這雖然增加了文章的文學性，但對于理解能力有限的小學生而言，顯然有一定難度。針對這種情況，我充分運用多媒體，為學生播放美麗草原的視頻與圖片，這樣不僅吸引學生的注意力，還可以為學生營造閱讀氛圍，渲染閱讀情境，幫助學生更好地挖掘“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這一情感主題。

進行主題閱讀并非要輕視課文講解，非但不能輕視，反而要比以往更加重視語文課內(nèi)閱讀的學習，因為課內(nèi)閱讀是主題閱讀的基礎(chǔ)、依托，是主題閱讀進行的關(guān)鍵。假如學生課本知識都學的一知半解，那大量的課外讀本更會讓他們無從下手，久而久之可能會對主題閱讀失去興趣。

二、知識遷移，烘托主題

全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，就要讓孩子們海量閱讀，高考改革中提到未來要有百分之二十五的孩子語文試卷答不完，其他科目的試卷字數(shù)也要大大提升。這也就是告訴我們要想全面提升孩子的素養(yǎng)，就離不開閱讀，而閱讀興趣的培養(yǎng)在小學階段尤為重要。試想，一個小學不喜愛讀書的孩子長大后會喜愛閱讀嗎？另外小學階段所學知識量小，孩子們能有充裕的時間閱讀，為今后的各科學習打下堅實的基礎(chǔ)。因此，小學語文教師在語文閱讀教學中不能僅局限于語文課本中的寥寥數(shù)篇課文，那樣孩子的閱讀量就太小了，要將眼界放寬到適合孩子年齡段的所有優(yōu)秀的篇章中來，要立足于優(yōu)秀篇章，根據(jù)文章主題，延伸擴充閱讀內(nèi)容，并以課內(nèi)閱讀為依托，將課本中所學到的閱讀技巧運用、遷移到這些優(yōu)秀的篇章中來。教師引導學生舉一反三，運用從課本中學得的閱讀技巧，研讀理解同一主題的文章。一方面可以幫助學生積累閱讀素材，擴展閱讀容量，另一方面又可以鞏固學生已經(jīng)習得的閱讀技巧?？梢哉f是課內(nèi)閱讀指導主題閱讀，主題閱讀又擴展、引深課內(nèi)所學知識。

例如：人教版第十冊語文課本第二單元的主題為“豐富多彩的童年生活”，課本編排了五篇課文，分別是《古詩詞三首》、《冬陽 童年 駱駝隊》、《祖父的園子》、《童年的發(fā)現(xiàn)》、《兒童詩兩首》，在剛接觸到第二單元課文揭示主題之時，我便為孩子們推薦了一本與童年生活有關(guān)的課外讀物曹文軒的《草房子》，鼓勵學生利用課余時間去讀這本書。一周后，我便和學生們一起討論讀書心得，討論會上氣氛異常激烈。“《草房子》與課本上的文章都反應(yīng)的多彩的童年生活，為什么作家筆下的童年異常有趣？”“作家們的童年與我們的童年有什么不同？”“對于童年有什么深刻的理解”語文課堂要將主動權(quán)還給孩子們，不能死氣沉沉，有了孩子們感興趣的課外讀物的擴充，課堂上的孩子們便如小鳥一般嘰嘰喳喳說個不停，看著他們因興奮而漲紅的小臉，老師十分欣慰。

三、異彩紛呈，深化主題

中國教育由于人數(shù)眾多，其弊端之一就是凡事講究一刀切，不管學生程度好壞學習一樣的內(nèi)容布置一樣的作業(yè)，這樣會讓差的學生更加吃力失去學習的興趣，好的學生雖游刃有余但長期處于“吃不飽”的狀態(tài)，時間久了將缺少一種主動探究的學習精神。主題閱讀則可大大避免這樣的弊端存在，讓各個層次的學生都能汲取不同的營養(yǎng)。世界上適合學生閱讀的優(yōu)秀篇章那么多，只要學生有能力、喜歡閱讀課外書主題閱讀都能極大的滿足愛讀書的學生。

由課外閱讀當引子，老師推薦的課外讀物為輔，由書本中學到的閱讀方法得到進一步鞏固。接下來讓學生自己選擇喜歡的與課本中相同主題的課外讀物去閱讀，將極大地發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讀什么書讀多少書都由孩子自己決定，只要與老師規(guī)定的主題相同即可。在規(guī)定的時間學生利用課堂上所學知識讀完想讀的課外書，就要交流匯報讀書成果。這個階段學生就變成了學習的主人，讀書成果交流會上，學生們或交流讀書的心得體會、讀書感想，或排演書中情節(jié)，或?qū)懺妼懳恼潞貌婚_心，學習可以隨心所欲，少了條條框框的約束，自然讀起來也格外輕松、自在，思維碰撞的火花也隨之四散，真有一種“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的感覺。

總之，開展主題式閱讀教學，結(jié)合課內(nèi)閱讀，挖掘情感主題，強調(diào)閱讀技巧、精選閱讀內(nèi)容，這樣才能提高語文教學的效率，使語文學習事半功倍。