張濤

【摘要】在素質(zhì)教育理念的背景下，我國高中英語教學正面臨不斷的革新，要求高中英語教學在傳授學生英語知識的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學生自身的核心素養(yǎng)，以此來提升學生的學習有效性以及自身綜合能力。在現(xiàn)階段高中英語教學中，閱讀教學作為重要的組成部分，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)?；诖耍疚尼槍υ诟咧杏⒄Z教學中，培養(yǎng)學生自身綜合素養(yǎng)的策略進行探究。

【關(guān)鍵詞】高中 英語 閱讀教學 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0089-01

隨著新課改的提出與實施，傳統(tǒng)高中英語閱讀教學模式以及理念已經(jīng)不能順應時代的進步，并無法滿足學生學習、發(fā)展的需求。因此，需要教師及時更新自身的教學理念，結(jié)合有效方式來注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。而在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生自身的核心素養(yǎng)，需要教師以核心素養(yǎng)為核心，創(chuàng)新教學模式，結(jié)合學生的實際學習情況與實際學習內(nèi)容，從而促進學生全面發(fā)展。培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)不僅能提升學生的學習有效性，還能促進學生英語綜合能力的提升，激發(fā)其學習興趣，進而讓學生主動參與到英語閱讀學習中。所以，在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生自身的英語綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大英語教育工作者的首要思考問題。以下幾點是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的有效策略，望具有參考價值：

一、注重引導式教學，發(fā)散思維

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)學生的思維能力以及提升學生自身的思維品質(zhì)有著至關(guān)重要的作用以及位置，而教師在高中實際教學中，運用引導式教學，可以幫助學生發(fā)散思維，提升其思維能力。有相關(guān)調(diào)查研究表明，學生在進行思考的過程中，可以充分調(diào)動自己的思維，加深對思考內(nèi)容、過程的理解與記憶。所以教師在實際教學過程中，可以通過問題引導的形式，來引導學生進行自主思考，培養(yǎng)學生自身的思維能力，并提升其思維品質(zhì)。例如在進行《Life in the Future》閱讀教學時，教師可以先引導學生對所學內(nèi)容題目進行思考探究。教師可以先設(shè)置問題為：“Students， imagine what your future life is like？”然后讓學生進行自主思考。等到學生思考完畢，教師可以再次設(shè)置問題，然后讓學生帶著問題進行自主閱讀，最后等到閱讀完畢，讓學生自主總結(jié)并回答教師所設(shè)置的問題，例如教師的問題可設(shè)置為：“What is the core content of this knowledge point？”通過這種方式，可以有效激拓展學生的思維，提升其思維能力以及思維品質(zhì)，進而培養(yǎng)學生自身的核心素養(yǎng)[1]。

二、進行情感體驗，幫助其樹立文化意識

在高中英語閱讀教學過程中，引導學生進行情感體驗不僅可以豐富學生自身的內(nèi)心情感，還能有效培養(yǎng)自身的英語核心素養(yǎng)，讓學生加深對知識內(nèi)容的理解與記憶。所以，在實際教學過程中，教師可以鼓勵學生進行個性化發(fā)言，或者是運用和個性化的語言來表達自己內(nèi)心的想法和意見，可以讓學生升華自身的情感，并逐漸形成良好的文化意識。例如在進行《Friendship》閱讀教學時，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的實際學習情況，帶領(lǐng)學生開展情感體驗，教師可以針對學生將內(nèi)心的情感設(shè)置相應的問題，讓學生發(fā)表自己的看法以及言論。教師可以設(shè)置為題為：“How do you view your friendship？”、“In your opinion， what does the word “friendship” mean？”通過這種方式來升華學生自身的情感體驗。最后教師再帶領(lǐng)學生去深度閱讀文章，引導學生從不同的角度去欣賞，發(fā)現(xiàn)其文章的魅力所在，進而形成良好的英語文化意識[2]。

三、通過情境教學來提升學生自身的學習能力

在實際英語閱讀教學中提升學生自身的學習能力可以有效培養(yǎng)學生自身的核心素養(yǎng)，并內(nèi)化學生的語言知識[3]。教師可以通過結(jié)合情境教學的方式來提升學生的學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，進而讓學生主動參與到英語學習之中，為學生培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以通過角色扮演、講故事、做游戲的方式來為學生構(gòu)建出相關(guān)的教學情境，然后讓學生在情境中進行深度思考，加深對所學知識點的理解與記憶，并讓學生激發(fā)學習興趣，從而讓學生帶有強烈的學習欲望主動參與到閱讀學習中，提升學習能力，培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生自身英語核心素養(yǎng)對學生的學習與未來發(fā)展有著至關(guān)重要的影響和作用。所以，教師需要認識到核心素養(yǎng)的重要性，及時更新自身的教育理念，結(jié)合有效的手段來有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，進而提升學生的英語綜合能力和素質(zhì)，為其奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳開池.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學初探[J].讀天下，2016（13）.

[2]鄭丹丹.基于核心素養(yǎng)框架下對高中英語閱讀教學的思考[J].知識經(jīng)濟，2017（15）：109-110.

[3]陸黛麗.核心素養(yǎng)立意下的高中英語閱讀教學和策略[J].英語畫刊：高級版，2018（16）.