張哈娜

【摘要】本課擬以環(huán)境為切入點(diǎn)，打破常規(guī)解讀人物的方法，借助信息化，直觀地感受環(huán)境對人物的塑造作用，使“經(jīng)典”煥發(fā)出新的生命力；從環(huán)境解讀人物，實(shí)現(xiàn)由“這一篇”到“這一類”的遷移。

【關(guān)鍵詞】中職語文 信息化 環(huán)境 人物

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0094-02

一、案例背景

“老師，我一點(diǎn)都不喜歡這樣的小說”。

“老師，這《邊城》是小說嗎？沒有情節(jié)，這么無聊?！?/p>

教師強(qiáng)調(diào)經(jīng)典課文的魅力，但學(xué)生讀后往往不這么認(rèn)為。選入教材的經(jīng)典名篇，文質(zhì)兼美，有豐富的教學(xué)價值。經(jīng)典名篇到底該教什么，怎么教，一直是一線教師困惑的問題。

二、教學(xué)設(shè)想

《邊城（節(jié)選）》是高教版中職《語文》基礎(chǔ)模塊下冊的一篇課文，選自作家沈從文的中篇小說《邊城》?！哆叧牵ü?jié)選）》為小說的開篇，從湘西邊境青山綠水的場景中揭開了故事的序幕。

因?yàn)闀r間的阻隔，閱歷的有限，00后學(xué)生的閱讀期待、欣賞趣味、認(rèn)知水平，距離作者的世界非常遙遠(yuǎn)。筆者執(zhí)教《邊城（節(jié)選）》時，正值杭州市職教舉行信息化教學(xué)設(shè)計比賽，以此為契機(jī)，讓這篇情節(jié)寡淡的散文式小說，插上信息化的翅膀，為00后學(xué)生所喜愛，拉近與文本的時空距離，并且學(xué)到知識。

在以往的小說學(xué)習(xí)中，對于解讀人物，教師強(qiáng)調(diào)更多的是語言、肖像、行為等傳統(tǒng)的描寫方法，而忽視環(huán)境對人物形象的重要影響。本課的教學(xué)重點(diǎn)定為理解環(huán)境描寫和人物形象塑造的關(guān)系，難點(diǎn)為掌握通過環(huán)境描寫解讀人物形象的方法。

三、教學(xué)實(shí)踐

（一）課前——尋找翠翠

教師：

由于教材內(nèi)容是小說節(jié)選，存在著信息量不足的缺陷，教師自制《邊城》資料包，以電子書的形式贈送給學(xué)生。內(nèi)含《邊城》全文、名人名家評論、《邊城印象》訪談節(jié)目等。電子書籍便于攜帶，能縮短學(xué)生與傳統(tǒng)書籍的距離感，且學(xué)生能更好地在完整的作品體系中，品鑒課文所節(jié)選的部分。

學(xué)生：

1.課前以濃厚的興趣參與教師布置的任務(wù)

借鑒湘西網(wǎng)“尋找翠翠”活動，尋找各自認(rèn)為合適的明星作“翠翠”，作為湘西旅游形象代言人。

2.結(jié)合教材內(nèi)容尋找依據(jù)

再次搜尋合適的明星圖片，經(jīng)過圖文整合，各小組制成電子相冊。

信息匯總：從兩次上交的預(yù)習(xí)作業(yè)情況對比，初讀課文時，他們饒有興趣地選擇了吉克雋逸、趙麗穎等明星，而再次認(rèn)真讀完課文后，學(xué)生推薦的人物出現(xiàn)了聚焦?fàn)顩r，得票最高的是明星王珞丹。那么她是否真的符合沈從文筆下的翠翠形象呢？以疑帶讀，引導(dǎo)學(xué)生再讀文本。

以上環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，由文字到圖片，再到教材，翠翠的形象漸漸豐滿，學(xué)生心中的翠翠已然初步形成：眸子亮、皮膚黑。

（二）課中——理解翠翠

1.走近翠翠

針對預(yù)習(xí)作業(yè)反饋出來的信息，學(xué)生對人物形象的理解基本只停留在以貌取人的初級階段，這是小說欣賞的缺失。此時，在教學(xué)中借助信息化技術(shù)，對推薦率最高的王珞丹進(jìn)行PS，讓人物出現(xiàn)在不同環(huán)境中：一個場景是采茶園；一個場景是寫字樓。學(xué)生快速并且直觀地感受到環(huán)境對人物形象塑造的作用，從而引出本節(jié)課的核心內(nèi)容。視覺沖擊帶來認(rèn)知沖突，學(xué)生主動地再次走進(jìn)文本。

信息化手段只是輔助，語文學(xué)習(xí)終究要回到文本，圈畫尋找是這樣的山水孕育了這樣的翠翠，如：“小溪流下去，繞山岨流，約三里便匯入茶峒的大河……”；“靜靜的水即或深到一篙不能落底，卻依然清澈透明，河中游魚皆可以計數(shù)”……學(xué)生從教材內(nèi)容，了解作家為翠翠量身定制的“生長環(huán)境”。

文本找到了，學(xué)生能不能對作者營造的意境感同深受，他們的想象是不是可以達(dá)到作者描摹的湘西呢？

為帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感受課文的意境，教師提供四首配樂，學(xué)生聆聽，從中選擇最合適的音樂，進(jìn)行配樂朗讀。競爭朗讀，讀中悟景，讀中生情，幫助學(xué)生更好地理解翠翠的生長環(huán)境。同時，播放“湘西山水”視頻，填補(bǔ)學(xué)生無法親身踏足的缺憾。學(xué)生在音頻、視頻共同烘托的詩意環(huán)境中，理解遠(yuǎn)離塵囂的湘西自然風(fēng)景孕育的翠翠：自然、健康美。

走近翠翠，走進(jìn)湘西，通過對文字的體悟和視聽感受，翠翠的形象由平面而立體。在環(huán)境品讀中，感悟人物形象 ，解決教學(xué)重點(diǎn)。

2.走進(jìn)翠翠

“學(xué)習(xí)貴在有疑處解疑，無疑處生疑”。當(dāng)學(xué)生完成了“自然——翠翠”關(guān)系的解讀后，層層剖析進(jìn)一步思考：如果沒有爺爺，翠翠還是不是這個翠翠？意在感受翠翠的成長深受樸實(shí)民風(fēng)的熏陶，更受其朝夕相處的爺爺為人處世的影響。爺爺幾十年如一日地守著渡船，“從不思索自己職務(wù)對于本人的意義”，所以翠翠“從不想到殘忍事情，從不發(fā)愁，從不動氣?！睂W(xué)生認(rèn)識到翠翠的“人文性”：善良、淳樸。

環(huán)境對人物的塑造作用至此已顯而易見，在完成“誰是翠翠”和“為什么是翠翠”的解讀之后，按照認(rèn)知的呈遞規(guī)律，通過“走進(jìn)翠翠”，從電子書顯現(xiàn)的小說結(jié)局“這個人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許明天回來！”來反觀開篇。文章哪些環(huán)境描寫已經(jīng)為這個“凄美的愛情故事”埋下了伏筆？我們能從這些環(huán)境中讀出什么？

意象的運(yùn)用是沈從文小說的特點(diǎn)，從意象所折射的環(huán)境進(jìn)一步理解翠翠形象。學(xué)生尋找教材中的意象：一座白塔、一條小溪、一個老人、一個女孩、一條黃狗……學(xué)生喜歡涂鴉，教師設(shè)置簡筆畫環(huán)節(jié)，用藝術(shù)去感知文本。用簡筆畫畫出這些意象，教師追問若要給畫著色，準(zhǔn)備著什么色？學(xué)生異口同聲回答：黑白色是最好的詮釋。

本環(huán)節(jié)意在把握意象所傳達(dá)的凄涼情感，抓住意象，展開想象，鍛煉學(xué)生從細(xì)小處挖掘文學(xué)作品內(nèi)涵的能力，至此達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。翠翠形象越來越豐滿，從意象把握中，學(xué)生感受到人物悲劇的結(jié)局。

3.走出翠翠

為幫助學(xué)生將先前所學(xué)課文、已有經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前學(xué)習(xí)認(rèn)知的勾連，教師特別安排回顧環(huán)節(jié)，由個例到面例。教學(xué)中設(shè)置拼圖游戲：將課文孫犁的《荷花淀》、魯迅的《故鄉(xiāng)》、鐵凝的《哦，香雪》以及《邊城》中具有代表性的環(huán)境、人物、標(biāo)志性景物、性格圖片打亂，進(jìn)行合理拖動搭配。通過遷移拓展，引發(fā)學(xué)生對已學(xué)課文的回憶，學(xué)生充分理解環(huán)境與人物密不可分的關(guān)系。學(xué)生更加明了，今后的學(xué)習(xí)中，解讀此類型小說的人物形象又增加一種方法：從環(huán)境來解讀，“人從景中來，形在場中立”。

游戲環(huán)節(jié)進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識“環(huán)境對人物塑造的作用”，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，達(dá)成本次教學(xué)目標(biāo)。

（三）課后——回眸翠翠

合理的作業(yè)設(shè)計是課堂效度檢測的有效手段。作業(yè)布置：從自己對人物的理解和定位出發(fā)，根據(jù)課文內(nèi)容，仿照《天凈沙·秋思》填詞，發(fā)布在班級微信群。微信是學(xué)生喜聞樂見的形式，在微信群上交作業(yè)相比紙質(zhì)作業(yè)，學(xué)生更具積極性。

作業(yè)的布置在于加深學(xué)生對翠翠人物命運(yùn)的理解，以及作者在人物塑造上與環(huán)境、情節(jié)要素間的總體關(guān)聯(lián)設(shè)計，從而鞏固小說三要素的邏輯解讀。

四、成效與反思

本課以“尋找翠翠”活動帶動文本解讀，以學(xué)促教、以教導(dǎo)學(xué)，達(dá)成“從環(huán)境解讀人物”的教學(xué)目標(biāo)。走進(jìn)文本，教學(xué)相長，自然生成與有效預(yù)設(shè)相得益彰。

1.立足于環(huán)境，指向于人物

弱水三千，只取一瓢，聚焦“人物理解”。打破學(xué)生頭腦中人物形象理解的單一性，往往只借助肖像描寫、語言描寫等描寫手法。

2.立足于意象，指向于探究

意象是浸染作者主觀情感的客觀事物，由意象解讀小說人物、主旨。教師引導(dǎo)學(xué)生自主研習(xí)，合作探究，充分尊重學(xué)生的個性體驗(yàn)和探究成果。

3.立足于課堂，指向于課外

有一種結(jié)束叫開始，每一堂課的結(jié)束都意味著另一種學(xué)習(xí)的開始。通過閱讀，獲得如何欣賞小說、如何理解小說人物的方法。

4.借助信息化，指向于文本

借信息化手段，打通教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)知識點(diǎn)。用信息化詮釋大師經(jīng)典作品，使學(xué)生對有年代感的經(jīng)典作品，變敬而遠(yuǎn)之為興趣濃郁。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子?！蓖ㄟ^本課學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握從鑒賞一個典型到懂得鑒賞此類小說人物的方法，“賞環(huán)境讀人物”。當(dāng)00后遇到《邊城》，當(dāng)《邊城》遇到信息化，經(jīng)典因信息化的介入，煥發(fā)出新的生命力，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的。于我而言，開闊了教學(xué)思路，今后必將繼續(xù)積極探索、與時俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.小說教學(xué)教什么.華東師范大學(xué)出版社，2015.11

[2]陳麗宇.學(xué)習(xí)文本語言，讓閱讀有滋有味.中學(xué)語文教學(xué)與研究，2018.02

[3]趙博.任務(wù)驅(qū)動下的整本書閱讀——《邊城》自讀教學(xué)設(shè)計.中學(xué)語文教學(xué)，2016.11