吳根旺

【摘要】基于新課程實施背景下，為了提升高中生物教學(xué)有效性，作為高中生物教師不僅要倡導(dǎo)新型教學(xué)理念，還要將其積極融入實踐教學(xué)，旨在通過創(chuàng)新思維優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)有效性，推動學(xué)生更好的發(fā)展與進(jìn)步。為此，本文就高中生物教學(xué)實踐，談一談新課改下提升高中生物教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中生物 教學(xué)有效性 提升途徑

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0162-02

作為一名高中生物教師，經(jīng)過多年教學(xué)實踐得知，當(dāng)前高中生物教學(xué)還存在諸多傳統(tǒng)教學(xué)方式及理念與新課改要求相違背現(xiàn)象，且這些現(xiàn)象對于提高生物教學(xué)有效性起著很大的消極作用。鑒于此，如何在新課改下提升高中生物教學(xué)有效性，是本文論述的重點。本文就自身教學(xué)實踐，在闡述當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出了五方面教學(xué)途徑，期望能夠為相關(guān)教學(xué)活動提供可參考價值。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

據(jù)了解，當(dāng)前高中生物教學(xué)還存在諸多問題，具體表現(xiàn)在三方面。首先，教師教學(xué)水平有待提升。在素質(zhì)教育不斷深化的當(dāng)下，部分高中生物教師還沒有深刻認(rèn)識到新課改的內(nèi)涵與重要性，無法開展適應(yīng)新要求的深層次教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)實踐存在諸多不順暢之處。加之個別教師自身知識結(jié)構(gòu)本身不足，就使其教學(xué)思想與方法還存在落后現(xiàn)象，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

其次，課堂教學(xué)形式單一。由于長時間受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師教學(xué)形式單一，不能順應(yīng)新課改轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率逐漸降低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失?；诖吮尘埃鳛樾聲r代下的高中生物教師，就要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)形式勇于創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)課堂參與度，進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)有效性。

最后，課堂教學(xué)方式老套。新課改要求教師尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。然而，在現(xiàn)實教學(xué)實踐中，雖然教師具備新課改教學(xué)理念，但仍然難以轉(zhuǎn)變以往“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)效率低下。由此可知，當(dāng)前高中生物教學(xué)還存在不完善之處，使得課堂教學(xué)效率低下，下面就來談一談新課改下高中生物教學(xué)有效性的提升途徑。

二、新課改下提升高中生物教學(xué)有效性的途徑

（一）增強(qiáng)教師專業(yè)能力，提升教學(xué)有效性

針對上述新課改背景下高中生物教師教學(xué)水平問題，最根本的解決策略就是通過多元途徑增強(qiáng)教師專業(yè)能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)有效性。例如，在日常教學(xué)工作中，通過不定期參加教學(xué)課程培訓(xùn)，不斷促使自身專業(yè)能力及教學(xué)水平的提升。或者，通過我校或相關(guān)教育部門開展的有效生物教學(xué)培訓(xùn)，不斷豐富自身認(rèn)知。只有教師專業(yè)能力有所提升，教師才能以新課改中提升學(xué)生素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，樹立新型教學(xué)理念，通過多元帶有創(chuàng)新性的教學(xué)方式優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提升教學(xué)有效性

所謂合作學(xué)習(xí)，即教師按學(xué)生學(xué)習(xí)特點、興趣愛好科學(xué)分組，并在教學(xué)實踐中找一些具有探究性的問題布置下去，讓各小組展開討論各抒己見，有效改變“一支粉筆、一本教材”傳統(tǒng)教學(xué)模式。經(jīng)實踐證明，在學(xué)生積極討論過程中，學(xué)生參與積極性很強(qiáng)，很少會出現(xiàn)胡亂走私狀態(tài)。對此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重且加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，旨在營造良好的課堂氛圍，提升課堂教學(xué)有效性。

例如，在高中生物《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)中，在完成基礎(chǔ)知識講解后，為進(jìn)一步加深學(xué)生對植物生長素的發(fā)現(xiàn)部分知識的理解，筆者就借助小組合作引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計實驗，并要求學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行合理分析與討論，最終通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)完成一份相對合理科學(xué)化的實驗報告，包括實驗思路、步驟、現(xiàn)象和結(jié)論。在實驗結(jié)束后，筆者再對各小組實驗點評，旨在通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊意識，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，進(jìn)而提升學(xué)生的全面發(fā)展。由此可知，在高中生物教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)是提升課堂教學(xué)有效性的重要措施。

（三）理論與實踐相結(jié)合，提升教學(xué)有效性

對于高中生物課程來說，教師除了要教給學(xué)生基礎(chǔ)理論知識外，還要結(jié)合實踐鍛煉學(xué)生的思維能力及動手實踐能力。因為單純的掌握理論知識還是不夠的，只有理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力才能提升，學(xué)習(xí)水平與能力才能增強(qiáng)。對此，作為一名新時期下的高中生物教師，應(yīng)善于構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些實踐方面的教學(xué)活動，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時提升課堂教學(xué)有效性。

例如，在高中生物《細(xì)胞呼吸》教學(xué)中，在教完基礎(chǔ)理論知識后，為加強(qiáng)學(xué)生更深層次的理解，筆者就學(xué)生日?，F(xiàn)象為背景開展一個小實驗。即讓學(xué)生用保鮮膜包住一個蘋果，在放置幾天后水果發(fā)生腐爛，讓學(xué)生通過所學(xué)知識來解釋蘋果腐爛的原因。這樣一來，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，還能夠讓學(xué)生通過理論與實踐結(jié)合養(yǎng)成關(guān)心社會生活的意識及生命科學(xué)價值觀，進(jìn)而起到提升課堂教學(xué)有效性的作用。

（四）立足生活創(chuàng)設(shè)情境，提升教學(xué)有效性

在高中生物教學(xué)中，由于生物知識具備一定的復(fù)雜性及難以直觀理解性，就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程顯得很是沉悶乏味。為此，教師可通過情境創(chuàng)設(shè)降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如立足學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，將相關(guān)實例重現(xiàn)課堂，既能激起學(xué)生求知欲，又能提升學(xué)生課堂參與度。對此，高中生物教師應(yīng)善于利用情境教學(xué)開展教學(xué)活動，提升教學(xué)有效性。

例如，在高中生物《細(xì)胞中的化合物——糖類》教學(xué)中，筆者會在課前向?qū)W生提問：“大家在生活中吃過哪些糖？”學(xué)生積極回答：“阿爾卑斯糖、棉花糖、跳跳糖……”筆者繼續(xù)問道：“那么這些糖是什么味道的？”學(xué)生對教師提出的問題表示不解，難道老師不知道糖是甜的？這時筆者繼續(xù)說：“實際上，生活中帶有糖的東西很多，但并沒有大家口中所說的棒棒糖甜，甚至沒有甜味。如大樹的樹皮、面粉，還有我們的書本其基本成份都是糖?！痹趯W(xué)生聽完筆者的講解后，個別學(xué)生為了驗證教師的話還真的舔了舔課本。在學(xué)生積極性被充分調(diào)動后，筆者再順勢提出課題，學(xué)生就不會認(rèn)為課堂枯燥乏味，還會為學(xué)生新課學(xué)習(xí)醞釀良好心理，實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。

（五）合理利用信息技術(shù)，提升教學(xué)有效性

隨著我國科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并取得了一定成效。對此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)借助多媒體集文字、聲音、視頻于一體的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生多重感官接受知識，化抽象為具體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。

例如，在高中生物《保護(hù)我們共同的家園》教學(xué)中，筆者會在課前收集一些關(guān)于生態(tài)環(huán)境破壞前和破壞后的對比圖片，以及一些關(guān)于生態(tài)環(huán)境被破壞的視頻，在授課過程中為學(xué)生一一展示，這樣不僅能加深學(xué)生對生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要認(rèn)識，還能讓學(xué)生深刻意識到保護(hù)環(huán)境就是在保護(hù)我們共同的家園。由此可知，在高中生物教學(xué)實踐中，合理利用信息技術(shù)，對集中學(xué)生課堂注意力，提升教學(xué)有效性有重要幫助作用。

綜上所述，當(dāng)前高中生物實踐教學(xué)中還存在一系列問題亟需解決，這就需要教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。對此，本文主要從增強(qiáng)教師專業(yè)能力、加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、理論與實踐相結(jié)合、立足生活創(chuàng)設(shè)情境、合理利用信息技術(shù)這五方面進(jìn)行的探究分析，旨在新課改背景下促使學(xué)生生物思維得到真正的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及成績的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹麗艷.新課改下高中生物教學(xué)的若干思考[J].教育教學(xué)論壇，2013（22）：95-96.

[2]高紅雷.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013（21）：68-69.

[3]劉斌.探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].學(xué)周刊，2016（25）：97-98.