陳麗娟

【摘要】：隨著升入初二后知識難度的升級和內(nèi)容的深化，再加上學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果出現(xiàn)分化，有的學(xué)生開始感到學(xué)習(xí)吃力，成績也逐漸被拉開，影響了班級整體的教學(xué)質(zhì)量。所以老師應(yīng)采取必要的方法，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，異步教學(xué)法就是比較有效的一種方法。

【關(guān)鍵詞】：異步教學(xué)法 初二數(shù)學(xué)教學(xué) 實(shí)踐

隨著新課改的實(shí)施和不斷推進(jìn)，教育方面取得了一定的成效，但也遇到了不少的阻礙。目前很多老師還在沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育手段進(jìn)行教學(xué)，也就是采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，全程和學(xué)生很少交流互動，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶枯燥，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，只是被動地接受，很少主動開展自學(xué)。再加上升入初二后知識內(nèi)容的難度升級，很多基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生就開始感到學(xué)習(xí)吃力，跟不上進(jìn)度。面對這種情況，老師必須改變教學(xué)理念和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為符合新課標(biāo)要求的合格學(xué)生。

一、異步教學(xué)法的內(nèi)涵

“異步教學(xué)法”是由我國著名教育學(xué)者黎世法教授提出的，他通過調(diào)查研究，分析了優(yōu)秀學(xué)生的基本學(xué)習(xí)過程，總結(jié)出了學(xué)生解決問題的六個因素“自學(xué)——啟發(fā)——復(fù)習(xí)——作業(yè)——改錯——小結(jié)”，提出了“學(xué)情理論”的概念。經(jīng)過研究和分析老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)過程，黎世法教授總結(jié)出了“五步指導(dǎo)法”，并將學(xué)生的“六步學(xué)習(xí)過程”和老師的“五步指導(dǎo)法”有機(jī)結(jié)合形成“六段教學(xué)方式”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自學(xué)和老師有效指導(dǎo)的統(tǒng)一。以“學(xué)情理論為”基礎(chǔ)，“六步教學(xué)方式”為新型的教學(xué)模式，黎世法教授又提出了最優(yōu)教學(xué)理論，提倡以學(xué)生學(xué)習(xí)程度為依據(jù)，將教學(xué)單元劃分若干單元，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“六步學(xué)習(xí)”。為了區(qū)別于傳統(tǒng)的教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里的“同步教學(xué)”，黎世法將最優(yōu)教學(xué)方式更名為“異步教學(xué)方式”，它屬于現(xiàn)代社會的一種個性教學(xué)方式，比較重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維科學(xué)探究的過程，體現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

二、異步教學(xué)法的方式和意義

異步教學(xué)法提倡根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度開展教學(xué)，將老師的指導(dǎo)作用融入其中，使新課改背景下老師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了統(tǒng)一，利用一切條件組織切實(shí)可行的課堂教學(xué)和課外活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

在實(shí)施“異步教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)時，主要分為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度開展自學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)知識的認(rèn)識和理解，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)知識，完成教學(xué)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)過程變得生動、靈活，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，而且自主學(xué)習(xí)在一定程度上提高了學(xué)生獨(dú)立思考和探索的能力，鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。而合作學(xué)習(xí)主要是針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難或障礙，通過與老師或?qū)W生交流討論而解開疑惑解決問題的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)一般具有針對性，由具有共同問題的學(xué)生組成小組學(xué)習(xí)，也可以學(xué)生和老師一對一交流，學(xué)習(xí)方式比較靈活，通過合作學(xué)習(xí)，比較容易攻克學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于提高課堂教學(xué)效率，而且合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維，通過群體討論集思廣益，有利于學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短，進(jìn)一步促進(jìn)自學(xué)能力地提高。

三、異步教學(xué)法在初二數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)，展開個體化教學(xué)

異步教學(xué)法的核心內(nèi)容就是“學(xué)情理論”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況開展有針對性的教學(xué)。所以首先老師要引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過“自學(xué)——啟發(fā)——復(fù)習(xí)——作業(yè)——改錯——小結(jié)”的循環(huán)過程，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，掌握課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣在老師課堂教學(xué)時就可以進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。而老師也可以收集學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，分析這些問題的共性，方便在課堂上針對大多數(shù)學(xué)生的疑問做出解答或者提出共性的問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從而解開疑惑解決問題。

如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時，老師可以對同一個問題從兩個方面來提問，讓學(xué)生去思考和解答。如出租車收費(fèi)情況如下，行駛5公里以內(nèi)收費(fèi)7元，超過5公里每增加1公里收費(fèi)1.5元，那么出租車行駛距離和收費(fèi)情況是怎樣的函數(shù)關(guān)系呢？同學(xué)們經(jīng)過思考和討論得到了結(jié)論y=7+1.5×（x-5）=1.5x-0.5，可能有的同學(xué)粗心大意沒注意到起始的5公里，得出錯誤的結(jié)論，老師應(yīng)適當(dāng)?shù)奶嵝?。然后老師再反過來問學(xué)生如果只給了兩組行駛距離和收費(fèi)的數(shù)值，能不能反推出這個函數(shù)呢？如給出（7，10）（9，13）兩組函數(shù)值，學(xué)生就可以根據(jù)y=kx+b的函數(shù)形式，數(shù)值帶入函數(shù)，解方程得出k和b的值，從而反推出函數(shù)方程式。老師通過這樣收集學(xué)生自學(xué)中的問題信息，有針對性地展開個體化教學(xué)，可以吸引學(xué)生參與到教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，提高教學(xué)效率。

2.因材施教，差異化教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，老師教學(xué)主要是針對大部分的學(xué)生，難以顧及到所有學(xué)生，因此可能導(dǎo)致成績差的同學(xué)越來越跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也會拉低整個班級的教學(xué)成果，而通過采用異步教學(xué)法，老師無須全程跟進(jìn)就可以照顧到每位學(xué)生。老師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，對他們進(jìn)行分組教學(xué)，對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生可以使教學(xué)內(nèi)容較深，保持他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們體會解決問題帶來的成就感，對中差生來說，教學(xué)內(nèi)容難度和要求可以適當(dāng)降低，并及時給予他們肯定和鼓勵，幫他們樹立自信心，保持學(xué)習(xí)的熱情。比如，老師在課堂教學(xué)進(jìn)行練習(xí)時，可以照顧中差生，將難度較低的數(shù)學(xué)應(yīng)用題交給他們來做，當(dāng)他們回答正確時提出表揚(yáng)，回答有錯時可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，讓他們不要泄氣繼續(xù)努力，然后將一些高難度的應(yīng)用題交給比較優(yōu)秀的學(xué)生來回答，給他們一定的學(xué)習(xí)壓力，使他們始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣通過異步教學(xué)法進(jìn)行分層次教學(xué)，使所有的學(xué)生都感受成功的成就感，樹立自信心和競爭意識，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.在學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)過程中分層次要求

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力存在差異，所以老師在對學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)提出要求時也應(yīng)存在差異，不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)去要求所有人。如對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，在其他們自學(xué)和復(fù)習(xí)過程中應(yīng)更注重創(chuàng)新能力和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，而對中差生則應(yīng)要求加深對基礎(chǔ)知識的認(rèn)識和理解，并能掌握簡單的運(yùn)用方法。通過采取分層次要求，使得學(xué)生不至于壓力太大，逐步進(jìn)步，自學(xué)和復(fù)習(xí)效果更好。

四、異步教學(xué)法應(yīng)用注意事項(xiàng)

異步教學(xué)法追求的是最優(yōu)教學(xué)方式，但這所謂的最優(yōu)是相對的，是以當(dāng)下的學(xué)情為條件制定的最優(yōu)教學(xué)方式，會隨時間和學(xué)情變化而變化，一成不變會降低教學(xué)效率。

異步教學(xué)法實(shí)施的基礎(chǔ)是學(xué)情理論，而學(xué)情理論是理想的狀況，老師應(yīng)根據(jù)事實(shí)處理好理想狀況和日常教學(xué)之間的差異適時調(diào)整。

異步教學(xué)法比較依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和方法有較高的要求，所以前期必須重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

新課改的背景下，異步教學(xué)法比較符合發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教育理念，并能照顧到各個學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，有利于整體教學(xué)質(zhì)量地提升，因此值得推廣和應(yīng)用。但異步教學(xué)法也有自身的一些弊端，因此老師因正視異步教學(xué)法，合理應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量的同時引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳婷婷.探討異步教學(xué)法在初二數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2016，（31）.