趙菲燕

摘要：隨著人們對(duì)小學(xué)教育的不斷重視，為了保障小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力提高，小學(xué)班主任需要充分的發(fā)揮出自己的教育管理職能，為小學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。本文主要就小學(xué)班主任管理中的語(yǔ)言溝通藝術(shù)進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；語(yǔ)言溝通

引言：

在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中有效的應(yīng)用語(yǔ)言溝通藝術(shù)可以更好的提高班級(jí)管理的效果。在小學(xué)班主任管理的過(guò)程中通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行平等親切的交流可以很好的促進(jìn)師生之間的感情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為班級(jí)管理的效能。

一、小學(xué)班主任管理中發(fā)揮語(yǔ)言溝通藝術(shù)的重要性

（一）優(yōu)化班級(jí)管理環(huán)境

在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)言溝通藝術(shù)，可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系且優(yōu)化班級(jí)的管理環(huán)境。在班主任進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中需要從小學(xué)生的角度進(jìn)行思考，分析研究小學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，從而開(kāi)展科學(xué)合理的教育管理策略，提高班級(jí)管理的質(zhì)量。

在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中老師必須要與學(xué)生建立良好的感情，這樣在開(kāi)展管理管理工作的時(shí)候，才可以更得心應(yīng)手。通過(guò)師生之間進(jìn)行深入的溝通交流，班主任可以及時(shí)地了解到學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，以便與其他教師進(jìn)行溝通，及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效的學(xué)習(xí)。在師生溝通的過(guò)程中需要及時(shí)的了解學(xué)生的生活情況，及時(shí)的給予學(xué)生溫馨的愛(ài)護(hù)，增進(jìn)師生的感情，從而將班級(jí)作為“大家庭”進(jìn)行管理。在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中班主任應(yīng)用語(yǔ)言溝通藝術(shù)，可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，對(duì)班級(jí)的管理與學(xué)生的教育成長(zhǎng)都具有重要的意義[1]。

（二）因材施教能力的提高

在小學(xué)班級(jí)日常管理的過(guò)程中需要巧妙的根據(jù)學(xué)生不同的身心特征應(yīng)用溝通語(yǔ)言，確保語(yǔ)言溝通的模式可以貼近學(xué)生們的實(shí)際生活需求。在老師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的時(shí)候需要客觀的尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化，對(duì)學(xué)生們需要一視同仁，保證每一位學(xué)生都可以得到平等公平的關(guān)愛(ài)，在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中為了更好地為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，可以在班級(jí)教育管理的過(guò)程中開(kāi)展賞識(shí)教育策略，不斷的增強(qiáng)學(xué)生的自信心和綜合學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中班主任需要留心觀察學(xué)生的行為變化與身心變化，從而及時(shí)的發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，從而進(jìn)行因材施教，發(fā)掘出學(xué)生的思維潛力。在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中班主任需要合理的控制班級(jí)管理的機(jī)制和語(yǔ)言溝通的藝術(shù)，從而有效的提高小學(xué)班級(jí)管理教育的綜合效果，提升學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)班主任管理中的語(yǔ)言溝通藝術(shù)應(yīng)用分析

（一）構(gòu)建良好的師生感情

人們常說(shuō)的“為人師表”就是每一位老師是學(xué)生們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的指導(dǎo)“父母”，老師的一言一行都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。在小學(xué)教育中老師的教育指導(dǎo)作用更加明顯，因?yàn)樾W(xué)生的心智與思維都處于成長(zhǎng)的階段，在老師的合理引導(dǎo)啟迪下，才可以更好地成長(zhǎng)。

在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中老師需要平等親切的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從而與學(xué)生建立良好的師生感情。在良好的溝通環(huán)境下，老師才可以更好的了解學(xué)生的身心變化與學(xué)習(xí)困難，從而及時(shí)的給予學(xué)生幫助。在班主任的管理教育下學(xué)生更加自覺(jué)的遵守班級(jí)的管理?xiàng)l例，從而可以更好的提高學(xué)生自控能力，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思維判斷能力[2]。

在班級(jí)管理教育的過(guò)程中難免有學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)，在學(xué)生出現(xiàn)行為與學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤時(shí)老師不能一味地指責(zé)，這樣會(huì)給學(xué)生造成心理的陰影，從而影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。在小學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些小問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行的有效的溝通，在溝通交流的過(guò)程中老師需要充分發(fā)揮出語(yǔ)言溝通的藝術(shù)，在溝通交流的過(guò)程中了解問(wèn)題的前因后果，然后逐漸的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己充分認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的自我糾正。在溝通的過(guò)程中還需要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好的促進(jìn)學(xué)生全面提高。

（二）在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用賞識(shí)教育策略

在小學(xué)生班級(jí)管理教育的過(guò)程中為了更好的促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，班主任可以將語(yǔ)言溝通藝術(shù)與賞識(shí)教育策略進(jìn)行很好的結(jié)合，從而開(kāi)展個(gè)性化的班級(jí)管理機(jī)制。在老師開(kāi)展賞識(shí)教育的時(shí)候需要遵循民主平等的教育原則，建立系統(tǒng)化的語(yǔ)言溝通方式和管理機(jī)制，從而更好的促進(jìn)每個(gè)學(xué)生們個(gè)性化的發(fā)展成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)教育管理的最終目標(biāo)。

在進(jìn)行班級(jí)學(xué)生賞識(shí)教育管理的過(guò)程中提高師生語(yǔ)言溝通的有效性，是保障賞識(shí)教育策略開(kāi)展的重要基石。在師生語(yǔ)言溝通交流的過(guò)程中需要讓學(xué)生們感受到老師溫馨無(wú)微不至地關(guān)懷與引導(dǎo)，從而才可以更好地激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的思想感情，更加信賴(lài)?yán)蠋煹慕逃c管理。

為了保障賞識(shí)教育的良性循環(huán)，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反省，并鼓勵(lì)學(xué)生提高自身的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，從而讓學(xué)生更好的改變自己錯(cuò)誤的行為與學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成正確的思想道德價(jià)值觀和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)班級(jí)管理教育的過(guò)程中為了更好的促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，班主任在班級(jí)管理教育的過(guò)程中需要與學(xué)生構(gòu)建良好的師生友誼，且發(fā)揮出賞識(shí)教育與語(yǔ)言溝通藝術(shù)的綜合優(yōu)勢(shì)，提升小學(xué)班級(jí)教育管理的綜合質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]舒進(jìn)兵.小學(xué)班主任在班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)[J].西部素質(zhì)教育，2018，408：248-249.

[2]李瑩.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018，51：193.

[3]池雪琴.小學(xué)班主任管理中的語(yǔ)言溝通藝術(shù)闡釋[J].中國(guó)校外教育，2017，25：33+35.

（作者單位：廣西容縣容州鎮(zhèn)中心學(xué)校）