鐘春桃

摘 要：作為一種全新教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)對提高課堂參與度、激發(fā)學(xué)生主體性、促進(jìn)學(xué)生共同提高，進(jìn)而提高課堂教學(xué)實效性具有重要作用。為了轉(zhuǎn)變初中地理課堂高耗低效的不良現(xiàn)狀，構(gòu)建起高效的生態(tài)課堂，教師應(yīng)該借助合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)為初中地理教學(xué)插上翅膀。教師可以以師生合作、生生合作以及鼓勵學(xué)生合作完成課堂檢測等方式促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)初中地理課堂教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中地理；生本課堂

在以學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)為核心的教育改革當(dāng)中，教師只有樹立起全新教育理念，并用以引領(lǐng)自己的教學(xué)實踐，才能讓教育改革真正落到實處，也才能更好地利用學(xué)科教學(xué)服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。為了在初中地理教學(xué)中踐行新課改理念，教師可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變初中生學(xué)習(xí)過程中“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的不良現(xiàn)狀，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式增強(qiáng)課堂上的多向互動，從而促進(jìn)初中地理課堂教學(xué)效率的有效提升。

一、以師生合作增強(qiáng)雙邊互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

教師“一言堂”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的固定模式，這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，他們學(xué)習(xí)、思維的積極性都無法被充分激發(fā)，因而學(xué)習(xí)效果也不佳。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，教師要及時轉(zhuǎn)變角色，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p邊互動過程。合作學(xué)習(xí)模式下，教師身兼多種角色，既是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、情感體驗的培育者，又是合作學(xué)習(xí)過程中的合作者。教師要多措并舉，增強(qiáng)課堂上的師生雙邊互動，將初中生地理學(xué)習(xí)的主動性成功激發(fā)出來，這樣才能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。例如，在教學(xué)人教版地理《水資源》內(nèi)容時，教師可以以問題引領(lǐng)，增強(qiáng)師生之間的互動：在導(dǎo)入階段提問學(xué)生所知的水的用途，學(xué)生紛紛踴躍回答，氣氛十分活躍；在新授階段，教師則可以在指導(dǎo)學(xué)生看多媒體展示出的圖3.16，幫助學(xué)生直觀地了解水資源有限的現(xiàn)實，并提問這幅圖所展示的現(xiàn)實；在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖3.17并探究水污染原因的過程中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)、提示，幫助學(xué)生較為全面地認(rèn)識到造成水污染的原因，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生提出解決

辦法。

二、以生生合作提高課堂參與度

每名學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)個性，又都有不同的發(fā)展?jié)摿?，在初中地理課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)原則構(gòu)建起學(xué)習(xí)小組，可以形成組內(nèi)不同學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)，這對提高他們的課堂參與度做到面向全體具有重要作用，更對集思廣益，提高他們思維的全面性、深刻性具有重要作用。在初中地理課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，教師要善于科學(xué)選擇合作內(nèi)容、選擇為初中生所喜歡的合作方式，選準(zhǔn)合作時機(jī)，引領(lǐng)他們完成通過生生合作分組探究、解決問題的過程。例如，在《中國的行政區(qū)劃》部分內(nèi)容教學(xué)中，為了充分調(diào)動初中生地理學(xué)習(xí)興趣，提高他們讀圖、用圖的能力，幫助他們正確、迅速地記憶中國省級行政區(qū)劃，教師就可以給每組準(zhǔn)備大小相等的中國行政區(qū)拼圖，在小組間展開“‘愛我中華中國行政區(qū)拼圖比賽”。比賽前教師先讓每個小組將拼圖打亂順序，聽教師的口令開始分組動手拼圖，教師做裁判員用秒表計時，先選出用時較少、拼圖準(zhǔn)確的前三個小組，再在這三個小組中展開決賽，決出冠亞軍。為了在比賽中獲得優(yōu)異成績，賽前他們明確分工、集思廣益，認(rèn)真識記；在緊張、激烈的競爭過程中，每名小組成員都表現(xiàn)得非常積極。

三、在檢測階段鼓勵合作，提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)檢測停留于書面上，在完成檢測題的過程中學(xué)生也往往“各自為政”。形式單一、內(nèi)容單一的課堂檢測無法調(diào)動學(xué)生積極性，因而也往往難以收到良好效果。為了讓合作學(xué)習(xí)為初中地理教學(xué)插上翅膀，提高地理課堂教學(xué)的有效性，教師可以在檢測階段鼓勵學(xué)生合作，在合作完成測試題過程中提高他們合作意識、合作能力以及實踐應(yīng)用能力。例如，在人教版初中地理“地圖的閱讀”部分內(nèi)容教學(xué)時，教師就可以設(shè)計“尋寶游戲”，在校園操場、涼亭、池塘邊、涼亭座位底下等處藏上不同的“寶藏”，然后將校園的平面圖繪制出來，在不同的藏寶地點用將“寶藏”標(biāo)記出來。在課堂教學(xué)完成后，教師將標(biāo)記出“藏寶地”的校園平面圖分發(fā)下去，鼓勵學(xué)生“組團(tuán)”去尋寶。學(xué)生分別針對不同的“藏寶”地點，自由組成不同的團(tuán)隊，在校園平面圖的指引下，一步步靠近目的地。在學(xué)生的合作下，教師藏在不同地點的“寶藏”依次被他們尋找出來，送到教室講臺上。在合作“尋寶”過程中，他們合作能力得以提升，引用所學(xué)知識解決實際問題的能力也得到提高。

總而言之，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升方面，合作學(xué)習(xí)展示出的優(yōu)勢顯而易見。在初中地理教學(xué)中，教師要以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中教師角色、構(gòu)建起新型人際關(guān)系為基點，設(shè)置科學(xué)的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織多樣化的合作學(xué)習(xí)方式，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生展開高效的合作學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的課堂參與度，提升他們的學(xué)習(xí)效果，讓地理課堂煥發(fā)出新的活力，讓地理教學(xué)更高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永華.小組合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（19）：75.

[2]劉莉君.小組合作激活生生互動打造高效初中地理課堂[J].教師，2018（3）：107-108.

編輯 段麗君