王樹平

【摘要】隨著課程改革及高效課堂教學(xué)模式的深入發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教學(xué)成為了陶冶學(xué)生的情操的必要學(xué)科之一。在緩解學(xué)生壓力，更好地學(xué)習(xí)其他科目方面，發(fā)揮了一定的作用。本文結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的問題、對(duì)策展開討論，并提出了供各位同仁借鑒的合理化建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 美術(shù)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0196-02

1.傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)存在的弊端

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)以老師傳授為主。老師講解完美術(shù)的基本知識(shí)和技巧，自己演示一幅作品，學(xué)生依葫蘆畫瓢，在臨摹的過程中來提高自身技巧?；蛘呃蠋熌贸鲇忻淖髌罚?dú)自分析他們的價(jià)值與特色，然后傳授給學(xué)生。在這種教學(xué)模式中，老師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生的參與度低，過多注重知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性的開發(fā)。小學(xué)正是孩子想象力和創(chuàng)造性旺盛的階段，這種被動(dòng)接受的方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)不利。

2.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的重要性

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)不利于開發(fā)孩子的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，而合作學(xué)習(xí)模式較好的彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)。首先，可以提高學(xué)生的參與度。每組成員必須合作完成一項(xiàng)任務(wù)，這就迫使每個(gè)學(xué)生都盡可能參與其中，為任務(wù)的完成貢獻(xiàn)一份力量。其次，可以提高學(xué)生主動(dòng)性。分組完成，老師布置任務(wù)，這些任務(wù)由學(xué)生自主完成，老師不再參與其中，這就迫使學(xué)生不得不自主構(gòu)思，如何設(shè)計(jì)、如何分工、時(shí)間如何安排等都由他們自己討論合作決定，此時(shí)學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，而成了主動(dòng)創(chuàng)造者。再次，可以提高學(xué)生創(chuàng)造性。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師演示，學(xué)生臨摹，學(xué)生的創(chuàng)造力沒有發(fā)揮空間，而在合作學(xué)習(xí)模式中，老師只安排主題，不再演示，作品由學(xué)生自主創(chuàng)作，他們的想象力可以最大程度發(fā)揮，創(chuàng)造力也能被激發(fā)出來。最后，開展合作學(xué)習(xí)還可以提高學(xué)生的溝通與協(xié)作能力?，F(xiàn)在的孩子大多為獨(dú)生子女，是家庭的焦點(diǎn)，往往養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣，每個(gè)孩子都有自己的性格特點(diǎn)，在合作中勢(shì)必會(huì)有很多摩擦，而合作學(xué)習(xí)模式可以加強(qiáng)他們之間的協(xié)作，相互配合，提高學(xué)生的人際溝通能力。

3.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)存在的問題

3.1 學(xué)生協(xié)調(diào)合作困難

每個(gè)學(xué)生都有自己的性格，況且小學(xué)正是孩子自我意識(shí)萌發(fā)的時(shí)期，每個(gè)人都想當(dāng)主角，都不甘心當(dāng)綠葉，于是，在任務(wù)執(zhí)行中，他們各執(zhí)己見，很難和睦相處，嚴(yán)重的時(shí)候甚至發(fā)生口角和肢體沖突。這種情況下就需要老師耐心的引導(dǎo)，適當(dāng)干預(yù)提高他們協(xié)調(diào)合作能力。

3.2 造成課堂紀(jì)律混亂

合作學(xué)習(xí)模式中，任務(wù)分配好后，老師就很少參與了，作品由學(xué)生自主完成。學(xué)生創(chuàng)作過程中，自由討論環(huán)節(jié)不可缺少，很多時(shí)候由于投入討論，忽略了課堂紀(jì)律，容易造成課堂喧嘩、紀(jì)律混亂的局面，造成不良影響，這是很多學(xué)校和老師困擾的問題。此時(shí)，老師需要采取必要措施制止這種混亂的局面，比如暫?；顒?dòng)，重申課堂紀(jì)律，降低學(xué)生討論的音量等。

3.3后進(jìn)學(xué)生參與度不夠

合作學(xué)習(xí)模式中，老師干預(yù)少，學(xué)生自己分工，這就造成某些時(shí)候，優(yōu)等生和中等生承擔(dān)了主要任務(wù)，而后進(jìn)生被邊緣化，參與較少。久而久之，容易造成他們心理上的自卑感，與其他學(xué)生的差距越來越大。這種情況下，就需要老師適當(dāng)調(diào)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到任務(wù)中。

4.提高美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性的對(duì)策分析

4.1掌握每個(gè)學(xué)生的性格特征，合理分組

每個(gè)學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn)，有人適合領(lǐng)導(dǎo)，有人適合協(xié)助，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的美術(shù)特長(zhǎng)，有人擅長(zhǎng)整體構(gòu)思，有人擅長(zhǎng)色彩搭配，有人適合人物繪畫等，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每人學(xué)生的性格特征和美術(shù)特長(zhǎng)，合理分組，優(yōu)劣勢(shì)互補(bǔ)，這樣不僅可以提高學(xué)生的協(xié)調(diào)配合能力，還可以促進(jìn)他們相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

4.2鼓勵(lì)后進(jìn)，加強(qiáng)引導(dǎo)

通常情況下，為了快速完成任務(wù)，優(yōu)等生和中等生會(huì)成為小組的主力，后進(jìn)生被邊緣化，參與度低。針對(duì)這種情況，老師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)后進(jìn)生多參與。比如根據(jù)優(yōu)等生的構(gòu)思和建議，鼓勵(lì)后進(jìn)生動(dòng)手將他們構(gòu)思畫出來，或者鼓勵(lì)后進(jìn)生提出修改意見，并動(dòng)手修改，同時(shí)鼓勵(lì)優(yōu)等生對(duì)后進(jìn)生給予幫助，這樣不僅可以提高后進(jìn)生的積極性，還可以增進(jìn)小組成員間的感情。

4.3加強(qiáng)小組間互動(dòng)

合作小組模式不僅是小組成員之間的內(nèi)部配合，同時(shí)也是各小組之間的橫向合作。各小組任務(wù)完成后，老師可以安排小組之間相互點(diǎn)評(píng)打分，各抒己見，通過各小組間的對(duì)比，看到別人的優(yōu)點(diǎn)，自身的不足，加強(qiáng)小組之間的相互學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)給學(xué)生營(yíng)造一種良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，老師的正確引導(dǎo)，可以教會(huì)學(xué)生尊重競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，完善他們的性格，在競(jìng)爭(zhēng)中逐漸成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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