劉國(guó)柱

【摘要】本文通過對(duì)中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，通過調(diào)研工業(yè)機(jī)器人專業(yè)崗位能力、明確專業(yè)課程建設(shè)的目標(biāo)，研究本專業(yè)工作過程導(dǎo)向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的建設(shè)方法，構(gòu)建基于崗位情景化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程總體框架，最終形成“學(xué)做一體，課崗融通”的崗位情境化專業(yè)教學(xué)課程方案。

【關(guān)鍵詞】工業(yè)機(jī)器人專業(yè) 教學(xué)現(xiàn)狀 崗位情景化 學(xué)習(xí)領(lǐng)域

【中圖分類號(hào)】F713.50-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0230-02

隨著“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略計(jì)劃的提出，現(xiàn)代制造業(yè)朝著集成化、高效能、智慧加工、清潔制造方向發(fā)展，機(jī)器人和自動(dòng)化技術(shù)的應(yīng)用是提升制造業(yè)水平的關(guān)鍵。機(jī)器人不僅將人從復(fù)雜、繁重的體力勞動(dòng)中解放出來，也使得產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率有了大幅度的提高，因此其應(yīng)用越來越廣泛。不斷增加的工業(yè)機(jī)器人使用量也使得機(jī)器人編程與操作、設(shè)備維護(hù)、機(jī)器人服務(wù)等一線崗位人才缺口越來越大。中職學(xué)校機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開設(shè)比較少，面向中職層次的機(jī)器人專業(yè)課程幾乎空白。沒有健全的機(jī)器人專業(yè)課程就不能保證人才培養(yǎng)的規(guī)格，所以建設(shè)適合中職校的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的課程體系是當(dāng)前亟需解決的問題。

一、中職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置與人才培養(yǎng)定位不兼容

工業(yè)機(jī)器人人才主要以高職和本科院校培養(yǎng)為主，他們大都是機(jī)械自動(dòng)化、機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生，主要定位機(jī)器人設(shè)計(jì)、高級(jí)應(yīng)用培養(yǎng)層次。而中職學(xué)校開設(shè)的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，在課程設(shè)置和人才培養(yǎng)定位上基本還處于起步摸索階段，沒有很好的經(jīng)驗(yàn)可參考，存在人才培養(yǎng)定位不明、教學(xué)目標(biāo)模糊、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，各課程知識(shí)與職業(yè)能力銜接不暢等問題。

2.機(jī)器人專業(yè)課程建設(shè)不健全

目前，開設(shè)的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的中職學(xué)校較少，且沒有統(tǒng)一的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并且教材上一般沿用高職教材，由于課程內(nèi)容體系繁雜，學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)薄弱等因素，不適合中職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。與現(xiàn)有設(shè)備配套的教學(xué)信息化、立體化教材又十分匱乏，急需開發(fā)適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程。

3.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不能精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)實(shí)際崗位

由于工業(yè)機(jī)器人專業(yè)缺乏系統(tǒng)化、專門化的專業(yè)理論課程和實(shí)踐課程，課程體系也存在很多問題，致使學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐課程銜接不暢，學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握較差，技能水平處于較低階段，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。專業(yè)建設(shè)時(shí)間比較短，校外實(shí)訓(xùn)基地較少，跟崗、頂崗等開展較少，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力與企業(yè)崗位技能需求缺少銜接，學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)需要重新培訓(xùn)，并且職業(yè)發(fā)展后勁不足。

二、應(yīng)對(duì)措施

1.分析中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)崗位能力，明確專業(yè)課程建設(shè)的目標(biāo)

根據(jù)我校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)與本地企業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，通過調(diào)研確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格及畢業(yè)生主要的就業(yè)崗位，總結(jié)和梳理了機(jī)器人崗位的工作任務(wù)及其職業(yè)能力，具體崗位與職業(yè)能力需求，以此作為課程建設(shè)的目標(biāo)。

2.研究本專業(yè)工作過程導(dǎo)向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的建設(shè)方法

工業(yè)機(jī)器人崗位工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是從相關(guān)的職業(yè)崗位行動(dòng)體系中的全部職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”導(dǎo)出相關(guān)的“行動(dòng)領(lǐng)域”，再通過適合教學(xué)的“崗位情境”使之具體化，這一過程簡(jiǎn)述為“行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—崗位情境”。其基本程序?yàn)椋旱谝?，展開社會(huì)調(diào)研，召開企業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)分析崗位群各崗位的實(shí)際工作任務(wù)，確定專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域；第二，將專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域；第三，以崗位現(xiàn)場(chǎng)為依據(jù)，設(shè)計(jì)崗位情境和教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化；第四，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.構(gòu)建基于崗位情景化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程總體框架

在機(jī)器人崗位能力分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過對(duì)崗位工作過程分析，得到機(jī)器人崗位的行動(dòng)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并用模塊化的方法對(duì)機(jī)器人專業(yè)的專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，根據(jù)在學(xué)校技能學(xué)習(xí)的不同階段和企業(yè)實(shí)習(xí)的崗位情況，對(duì)各模塊進(jìn)行分段處理，構(gòu)建崗位任務(wù)情景化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程總體框架。

4.形成“學(xué)做一體，課崗融通”的崗位情境化專業(yè)教學(xué)課程方案

通過研究如何采用專業(yè)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域理論與技能教學(xué)、校企共建雙導(dǎo)師隊(duì)伍、完善校企雙向多元評(píng)價(jià)法、搭建完善機(jī)器人校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等做法來具體實(shí)施專業(yè)理論與技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生崗位能力分段遞進(jìn)、專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)階提升的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，崗位情景化教學(xué)可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生對(duì)崗位技能提升的現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)習(xí)過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)生的職業(yè)能力得到了企業(yè)的認(rèn)可，崗位技能水平明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李衛(wèi)民等.高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究.黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2017（2）.

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