占小慧

摘 要：每一個過渡階段都印證著孩子們的成長和進(jìn)步、每一個銜接教育過程都是與過去道別、與未來問好的重要節(jié)點。在幼升小的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，幼兒教師需要利用幼兒園教育的每一點時間努力幫助幼兒克服幼升小的不適、提升幼兒的各項能力，進(jìn)而幫助幼兒更快、更好地適應(yīng)即將開展的小學(xué)生活。

關(guān)鍵詞：幼兒園 幼小銜接 幼兒能力

幼小銜接不僅關(guān)乎到每一位幼兒對即將開展的小學(xué)生活的適應(yīng)效果，還會影響到幼兒在小學(xué)階段的能力展示。因此，每一位大班幼兒教師都需要重視幼小銜接工作，并幫助幼兒在愉快的活動氛圍中逐步實現(xiàn)能力的提升和素養(yǎng)的完善。同時，教師需要從幼兒的心理承受能力、人際交往能力、生活自理能力和知識學(xué)習(xí)能力等層面幫助幼兒進(jìn)行鍛煉和訓(xùn)練，進(jìn)而促使幼兒逐步成為德、智、體、美全面發(fā)展的“準(zhǔn)小學(xué)生”。^[1]

一、心理承受能力

心理承受能力是每一個社會人都需要擁有的能力，也是幼小銜接教育實施過程中重要的教育培養(yǎng)方向。因此，教師應(yīng)該通過心理承受能力的引導(dǎo)幫助幼兒建立良好的抗壓能力，并幫助幼兒正確認(rèn)識老師的批評和鼓勵、妥善應(yīng)對日常生活中的大事小情。^[2]

老師在針對大班幼兒進(jìn)行心理承受能力教育時，通常都是在幼兒出現(xiàn)錯誤時加以訓(xùn)練。首先，老師會針對幼兒的“錯誤”表示理解，并與其產(chǎn)生共情，進(jìn)而幫助幼兒放松情緒、能夠產(chǎn)生面對錯誤的勇氣和心理承受能力;其次，老師會引導(dǎo)幼兒針對自己的錯誤提供有效的解決方案，并鼓勵幼兒自主完成錯誤與問題的彌補(bǔ)、補(bǔ)救;最后，老師會對幼兒的錯誤更正實施效果進(jìn)行肯定，并表示勇于承擔(dān)責(zé)任是一種難能可貴的美德。經(jīng)過老師的教育引導(dǎo)和培養(yǎng)，幼兒不僅能有效認(rèn)識到自己的不足和錯誤，還能在良好的心理承受能力幫助下積極承擔(dān)自己的責(zé)任、勇于改正自己的錯誤，進(jìn)而實現(xiàn)進(jìn)步和成長、逐步實現(xiàn)心理承受能力的強(qiáng)化。

二、人際交往能力

教師應(yīng)該通過人際交往能力的訓(xùn)練幫助幼兒建立正確的人際交往觀念，促使幼兒在禮貌、禮讓、謙虛、友好的個人素養(yǎng)下與他人進(jìn)行交往，進(jìn)而快速融入到小學(xué)班集體當(dāng)中。

老師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行體育運(yùn)動時，會適量增多合作項目的體育運(yùn)動，并要求幼兒與自己的朋友組成一個小組，在合作和交流中完成體育活動任務(wù)、實現(xiàn)運(yùn)動能力、人際交往意識、合作能力的進(jìn)步和提升。老師通過教育觀察發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過人際交往能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)之后，原本較為內(nèi)向、容易害羞的幼兒發(fā)生了改變——他們變得更為快樂、更愿意在人際交往過程中展示自我。因此，幼兒進(jìn)入小學(xué)之后將會變得更為自信、更能夠大方得體地融入到與其他小學(xué)生的交往和溝通當(dāng)中，并快速找到“志同道合”的好朋友，進(jìn)而在小學(xué)中愉快地生活、學(xué)習(xí)。

三、生活自理能力

教師應(yīng)該通過生活自理能力的訓(xùn)練促使學(xué)生妥善安排自己在校園中的生活和學(xué)習(xí)、合理應(yīng)對日常生活中的各種突發(fā)情況。可見，生活自理能力需要從幼兒時期抓起，才能保證幼兒在幼升小之后妥善應(yīng)用自己已經(jīng)掌握的良好自理能力。

老師在日常的教育實施過程中，會著重要求幼兒“自己的事情自己做”，從衣食住行到活動參與，老師都會以引導(dǎo)的形式鼓勵幼兒相信自己、勇于實踐，并借助自己的能力完成自己需要完成的各項任務(wù)。通過自理能力的訓(xùn)練，老師發(fā)現(xiàn)幼兒不僅掌握了照顧自己、照顧他人的意識和能力，還逐步建立了主人翁意識——能夠?qū)⒆约旱陌嗉壸鳛樽约旱摹爸鲌觥?，使用合理的自理能力控制自己的行為、完成自己的在日常生活中的各項任?wù)、力所能及地向他人提供幫助。可見，生活自理能力的教育和訓(xùn)練需要通過幼兒教育實施過程中的潛移默化加以實現(xiàn)，也需要通過教師的言傳身教和日常鼓勵加以實現(xiàn)，進(jìn)而有效提升幼兒的生活自理能力、促使幼兒更從容地面對日后的小學(xué)生活。

四、知識學(xué)習(xí)能力

最后，教師還應(yīng)該借助知識學(xué)習(xí)能力的教育促使學(xué)生盡可能高效地投入到小學(xué)知識學(xué)習(xí)中，并逐步成為熱愛課堂學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法的優(yōu)秀學(xué)生。知識學(xué)習(xí)能力教育主要可以從專注力訓(xùn)練和探究能力訓(xùn)練兩個方面加以實施。

老師在日常的教育培養(yǎng)中，會注重使用幼兒喜聞樂見的游戲教育形式、實踐教育形式、媒體教育形式等精彩的活動引導(dǎo)手段激發(fā)幼兒的參與興趣，并借此逐步培養(yǎng)幼兒的專注力，進(jìn)而保證幼兒在接觸新知識時能夠積極參與、認(rèn)真體驗與學(xué)習(xí);其次，老師會邀請幼兒積極參與實踐，并在實踐操作中深化認(rèn)知和知識掌握。最終，幼兒將會在日常的專注力訓(xùn)練和探究能力訓(xùn)練中逐步實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)興趣的建立和知識學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而為有效實現(xiàn)小學(xué)課堂知識的學(xué)習(xí)和掌握奠定堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，幼兒教師在針對大班幼兒進(jìn)行幼小銜接教育時，需要借助幼兒能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)幫助幼兒更好地適應(yīng)即將開展的小學(xué)生活，促使幼兒對小學(xué)生活充滿期待、充滿興趣。因此，教師既需要借助多樣化的能力教育幫助幼兒順利完成幼小銜接能力訓(xùn)練，也需要借助多角度的教育引導(dǎo)幫助幼兒實現(xiàn)能力進(jìn)步和素養(yǎng)完善。相信在幼兒教師的幫助和幼兒的積極配合下，定可以促使幼兒順利完成幼升小的過渡，幫助幼兒完善能力、為成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]宋依霖.做好幼小銜接工作促進(jìn)幼兒健康成長[A].教師教育論壇（第四輯）[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019.

[2]涂紅春.培養(yǎng)四大能力讓幼兒擁有快樂童年[N].天津日報，2019-05-29（011）.