于洪

【摘 要】隨著中國(guó)加入WTO以及經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，各國(guó)建筑領(lǐng)域的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈表現(xiàn)為高素質(zhì)建筑管理人才的競(jìng)爭(zhēng)，其核心是工程管理高等教育人才的培育機(jī)制創(chuàng)新。擁有高素質(zhì)的工程管理人才，是當(dāng)前建筑企業(yè)在建筑業(yè)發(fā)展中的重要影響因素，也是對(duì)于建筑的工程質(zhì)量最佳保障，直接影響著工程活動(dòng)的開(kāi)展[1]。工程管理人才的素質(zhì)高低則由我們國(guó)家的高校教育模式所決定，所以當(dāng)前高校的工程管理專業(yè)教育現(xiàn)狀如何，所培育出的工程管理人才是否能夠滿足社會(huì)企業(yè)的需要，這一點(diǎn)是我們當(dāng)下應(yīng)該深入進(jìn)行研究的問(wèn)題，只有使高校教育進(jìn)行有效的優(yōu)化，才可以培育出高素質(zhì)的工程管理人才，滿足社會(huì)的發(fā)展需要。

1 當(dāng)前我國(guó)高校工程管理專業(yè)教育中暴露的問(wèn)題

麥肯錫公司在一份研究報(bào)告中稱：缺乏受過(guò)良好培訓(xùn)的大學(xué)生可能會(huì)使中國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)受到阻礙，并難以發(fā)展更為尖端的產(chǎn)業(yè)。這種觀點(diǎn)主要來(lái)源于對(duì)我國(guó)當(dāng)前高校教育的教學(xué)方式進(jìn)行判斷，當(dāng)前我們國(guó)家的高校教育中，在具體的課程設(shè)計(jì)上很難與學(xué)生日后的工作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而使培育出的高校學(xué)生在社會(huì)上缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，改變“教師、教材、課堂”為中心的教育教學(xué)模式，走有特色的應(yīng)用 型本科人才培養(yǎng)之路，是一個(gè)重大課題。通過(guò)對(duì)當(dāng)前的高校工程管理專業(yè)教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)了如下幾點(diǎn)當(dāng)下教學(xué)中存在的問(wèn)題：

1.1辦學(xué)水平差異明顯，許多院校需要對(duì)專業(yè)進(jìn)行提升

目前工程管理這項(xiàng)專業(yè)屬于管理科學(xué)與工程學(xué)科，而這項(xiàng)學(xué)科是一項(xiàng)涵蓋較廣、跨度較大的學(xué)科體系，有著理論緊密連接著實(shí)踐，并且呈現(xiàn)出文理交融等特性的綜合性學(xué)科。[2]這導(dǎo)致有部分學(xué)校的工程管理專業(yè)存在專業(yè)定位不準(zhǔn)、不相關(guān)的方向硬捆在一起的問(wèn)題，因此也就會(huì)出現(xiàn)有的院校將工程管理設(shè)置在建筑工程學(xué)院里，而有的院校設(shè)置在管理學(xué)院里。

當(dāng)前我們國(guó)家的工程管理專業(yè)有六成的學(xué)校不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析我們可以看出，主要是由于社會(huì)突然對(duì)此專業(yè)需求擴(kuò)大，導(dǎo)致許多學(xué)校不顧自身辦學(xué)條件的限制直接開(kāi)設(shè)這項(xiàng)專業(yè)，另外一方面在于上述院校在開(kāi)設(shè)了工程管理專業(yè)后并沒(méi)有跟上相關(guān)的配套設(shè)施，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難以掌握到全面的知識(shí)技能。

1.2缺乏實(shí)踐教學(xué)

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，“實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容偏少 ”是普遍而突出的問(wèn)題。一般而言，學(xué)生在未接受專業(yè)教育 前，對(duì)工程實(shí)踐過(guò)程都缺乏一定的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)工程中需要解決的管理問(wèn)題缺乏基本和全局性的概念。由于過(guò)于注重傳授理論知識(shí)，而缺乏教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生缺少對(duì)實(shí)際問(wèn)題的真切體驗(yàn)，妨礙了運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

1.3缺乏對(duì)學(xué)科定位的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)

工程管理這項(xiàng)專業(yè)出現(xiàn)的時(shí)間較短，當(dāng)前在高校教育管理中對(duì)工程管理專業(yè)的定位還有這一定的分歧，不確定這項(xiàng)專業(yè)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心還是應(yīng)當(dāng)以管理技術(shù)作為中心進(jìn)行教學(xué)。導(dǎo)致了不同院校將工程管理專業(yè)放在了不同學(xué)院中，有的則放到建筑工程學(xué)院。這種學(xué)科定位上出現(xiàn)的問(wèn)題同樣也影響到了學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生對(duì)于不同專業(yè)課重視也不同，所以最終所學(xué)習(xí)到的知識(shí)重點(diǎn)與知識(shí)架構(gòu)也存在著差異，這一點(diǎn)對(duì)于日后實(shí)際工作中的工作質(zhì)量與工作效率都會(huì)產(chǎn)生影響。

1.4師資力量需不斷加強(qiáng)

目前工程管理類專業(yè)的教師隊(duì)伍規(guī)模小，師生比例偏低。世界各國(guó)高校師生比的平均水平為 1：14，我國(guó)對(duì)高校師 生比的要求為，1：16 優(yōu)秀，1：18 合格，而我們的工程管理類專業(yè)的師生比約 為 1：18，剛達(dá)到合格要求，因此我國(guó)工程管 理類專業(yè)教師隊(duì)伍仍需適當(dāng)擴(kuò)大。另外，教師的質(zhì)量有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。我國(guó)工程管理教育起步較晚，最初的大部分教師都是從管理工程、建筑工程、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)轉(zhuǎn)入，且在具有博士學(xué)位授予點(diǎn)的高校不多，而博士畢業(yè)后僅有一部分走進(jìn)高校當(dāng)老師，師資隊(duì)伍參差不齊，部分教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)均有待完善和強(qiáng)。

2 高校工程管理專業(yè)教育模式的改進(jìn)與優(yōu)化策略

2.1突出重點(diǎn)課程，合理進(jìn)行專業(yè)課設(shè)置

各校工程管理專業(yè)歸屬不同，有的歸屬于工科，有的歸屬于管 理學(xué)科，專業(yè)培 養(yǎng)方向也各有不同，有的偏工程造價(jià)方向，有的偏項(xiàng)目管理方向，有的偏房地產(chǎn)方向。然而，無(wú)論如何學(xué)科歸屬，專業(yè)方向如何設(shè)置，核心課程都應(yīng)重點(diǎn)突出，讓學(xué)生明白哪些課程是本專業(yè)學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的。除了突出核心課程之外，還應(yīng)突出核心課程的實(shí)踐教學(xué)。大多數(shù)情況是，學(xué)生往往是掌握了理論而缺乏實(shí)戰(zhàn)，畢業(yè)后進(jìn)入用人單位還需從頭學(xué)起。對(duì)此我們應(yīng)該加強(qiáng)核心課程的教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

2.2高校明確培養(yǎng)目標(biāo)

在實(shí)際的工程施工中，工程管理專業(yè)牽涉到建筑施工領(lǐng)域的許多環(huán)節(jié)，所以在進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置上，許多高校以為求大求全，但是在實(shí)際的培養(yǎng)方向上，卻沒(méi)有清晰的目標(biāo)，最終培養(yǎng)出的學(xué)生“什么都懂一點(diǎn)，又什么都不精通”。面對(duì)這種情況就需要在進(jìn)行工程管理教學(xué)中，要明確和清晰培養(yǎng)目標(biāo)，在不同專業(yè)上做到重點(diǎn)突出，兼顧其他專業(yè)，只有搞懂了自身專業(yè)的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行其他方向上的學(xué)習(xí)，才可以做到有的放矢。

2.3強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)

根據(jù)用人單位的反饋，往往存在這樣一種情況，畢業(yè)生掌握了很好的技術(shù)水平，職業(yè)道德素質(zhì)卻不高。畢業(yè)后進(jìn)入到用人單位工作，在參與工程項(xiàng)目時(shí)往往缺乏責(zé)任感、職業(yè)道德素質(zhì)較差，以至于出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的問(wèn)題，人為導(dǎo)致不合格建筑。這就要求高校在灌輸專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德素質(zhì)的教育。

2.4對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行機(jī)構(gòu)上的優(yōu)化

在當(dāng)前高校的工程管理教育教學(xué)中，教師往往在工程管理教學(xué)理論知識(shí)儲(chǔ)備上較為雄厚，但是在實(shí)踐上存在著經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，所以在面對(duì)工程管理的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)解決方案缺乏操作性、過(guò)于理想化等現(xiàn)象[4]。所以高校在進(jìn)行師資力量建設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意多使用實(shí)踐性人才進(jìn)行工程實(shí)踐類的教學(xué)。工程管理對(duì)于實(shí)際操作有著較強(qiáng)的要求，這也意味著教師在發(fā)展中應(yīng)當(dāng)注意理論知識(shí)需要搭配著實(shí)際的工程管理實(shí)踐進(jìn)行，也就是說(shuō)高校應(yīng)當(dāng)注意對(duì)高校教師的時(shí)間培訓(xùn)，使教師對(duì)實(shí)際的工程實(shí)踐有所認(rèn)識(shí)，保證學(xué)生能夠從學(xué)校也學(xué)習(xí)到工程管理的實(shí)踐知識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前我們國(guó)家在應(yīng)用工程管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐改革中，最重要的關(guān)鍵就在于提升學(xué)生在實(shí)踐中的能力，以及高效教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，全方位的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用管理專業(yè)的特點(diǎn)，并且有效的將知識(shí)融會(huì)貫通，從而保證我國(guó)高校工程管理專業(yè)在教學(xué)質(zhì)量上的提升。各高校在注重理論教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)的培養(yǎng)，逐步探索、優(yōu)化適合于本校的教育模式。并在進(jìn)行理論教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不斷的對(duì)學(xué)生理論知識(shí)以及時(shí)間能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從而在教學(xué)中探索出一條適合自身?xiàng)l件發(fā)展的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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[4]韓建軍，程玉.應(yīng)用型工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)與措施[J].中小企業(yè)管理與科技，2011（25）.