范緯世 李玲玲 李敬瑜

【摘 要】本文針對民辦本科院校大學物理課程的學情及考情進行了分析，并就相關問題提出了解決方案，希望能由此能夠提高學生的學習效率，真正發(fā)揮大學物理的教育意義。

【關鍵詞】民辦本科;大學物理;解決方案

一、引言

民辦本科院校是中國高等教育發(fā)展的重要組成部分，保證了我國高等教育的持續(xù)健康發(fā)展。近年來，民辦本科院校招生人數(shù)不斷增多，辦學規(guī)模不斷擴大，如何在增大規(guī)模的同時保證辦學質量，真正實現(xiàn)民辦本科院校培養(yǎng)應用型人才的初衷，成為民辦本科亟待解決的問題。大部分民辦本科院校以工科和文科為主，而大學物理是所有工科專業(yè)重要的公共基礎課，承擔著幫助學生樹立正確的世界觀、提高學生科學素養(yǎng)的任務，并能增強學生分析問題和解決問題的能力，在對學生探索精神和創(chuàng)新意識等方面的培養(yǎng)上也具有其他課程不能替代的地位。但目前，民辦本科院校的本科生在學習大學物理時出現(xiàn)了許多問題，本文結合筆者的教學經驗，對學生的學情及考情進行分析，并提出相應的解決對策。

二、大學物理學情分析

1. 大學物理學習中呈現(xiàn)的問題

（1）學生剛開始學習時積極性較高，課堂反應較好，但隨著課程的推進，積極性逐漸下降。以大學物理上冊為例，在前三章的學習中，學生在課堂上往往能跟上教師的節(jié)奏，但到了第四章剛體部分，很多學生聽課時顯得比較茫然，出現(xiàn)較強的厭學情緒;學習下冊電磁場部分，大部分學生出現(xiàn)聽不懂、不會做作業(yè)的情況。

（2）學生在整個學期的學習過程中往往只注重對單個知識點的學習，不注意理解知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，不清楚各章節(jié)之間的關系，對整本書的知識框架缺乏明確的認識。

（3）學生在課堂回答問題及課下做作業(yè)時，往往利用高中的公式去解決，沒有將高數(shù)方法靈活用于解決物理問題，即使有部分學生知道應該用微積分去解決，但在求解過程中出現(xiàn)許多細節(jié)錯誤，還有部分學生將新舊方法混用。

2. 問題原因的分析

（1）大學物理在難度上高于中學物理，難度的加深挫傷了學生的積極性。大學物理研究的是自然界物質的結構、性質、相互作用及其運動的基本規(guī)律。這里的運動是指最一般的運動，并不是高中時涉及的最特殊的運動，這意味著大學物理在內容上會對高中物理進行擴展，而不是對高中知識的重復;也意味著大學物理在定量分析問題時需要用到矢量及微積分，而高中物理往往不強調矢量，在高數(shù)中講矢量也缺乏相應的物理背景，所以學生對矢量運算掌握得不好。另外，雖然在高數(shù)中微積分是十分重要的內容，但高數(shù)求解微積分的題目往往已知被積函數(shù)表達式，而大學物理題目大都需要學生根據(jù)已知條件寫出被積函數(shù)，并確定積分上下限，再進行定積分運算，這不能機械地照搬公式，而是一項含有自主創(chuàng)造性的工作，顯然這樣的工作學生處理起來相當困難。學生因沒有靈活地掌握微積分導致他們在聽課及做作業(yè)時出現(xiàn)困難，進而挫傷他們的學習積極性。

（2）獨立院校給予大學物理的學時越來越少，大學物理需要講解基本的概念、定理、定律，并由于考試的需要，必須涉及對具體題目的講解，這需要花費許多課時，應用時間更是非常有限，學生脫離了應用聽課就會感覺比較枯燥，進而對大學物理缺少興趣;如果脫離了基本概念、定理、定律，僅講應用，就是無源之水、無本之木，學生同樣無法真正理解這些應用。學時的限制讓高校教師在講解大學物理時心有余而力不足，學生也獲益較少。

（3）學生在高中的物理基礎為學習大學物理做好了鋪墊，但也成了學習大學物理的絆腳石。學生對一些知識存在認識誤區(qū)，比如，認為適合所有的直線運動，認為能用于求解所有情況下力做功。學生在高中做了大量題目，對一些公式已經熟記于心，由于他們所做的都是適用這些公式的題目，很少接觸不適用的情況，就會以為公式能解決所有的問題。另外，學生在高中為了應對高考，往往把學習重心放在識記公式上，而不是理解知識、發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系、建立知識框架。這樣的學習模式導致學生在學習大學物理時不注重各章節(jié)間的聯(lián)系，不理解物理研究問題的思路方法，從而導致他們覺得大學物理內容“新、多、難”。

（4）學生的主觀原因也是導致上述問題的重要因素。獨立院校的學生往往對學習的主動性不強，學習興趣較低，特別是當所學課程有一定難度時他們往往產生退縮情緒，出現(xiàn)玩手機、睡覺、抄作業(yè)等現(xiàn)象。

3. 解決對策

（1）強調大學物理的研究內容、研究方法以及大學物理與高中物理的區(qū)別。教師在第一次上課時就帶著學生通過看課本目錄的方式大致了解大學物理的研究內容，使他們初步認識大學物理。并將各個章節(jié)的關系、主要研究內容介紹給學生，使他們能建立對整本書的知識框架。通過高中的力做功問題讓學生明白大學物理和高中物理對同一個問題的研究層次不同、思維方法不同、數(shù)學工具不同，大學物理不是高中物理的翻版，而是對高中物理的擴展。

（2）強調知識之間的關系，重視學生對基本公式的理解，強調學生改變高中一味背公式的習慣。對于每章的第一次課，教師要先介紹本章開設的目的、與上一章之間的關系、所用的研究思想和方法、主要研究內容，列出這章的知識框架，并要求學生做筆記。例如，學生對大學物理上冊中質點運動學、牛頓定律、動量守恒和機械能守恒比較熟悉，但是往往不清楚其之間的深層次聯(lián)系，對所涉及的公式也是瑣碎的記憶。筆者在講解時就特別注意說明這三章其實就是借質點這一理想模型，說明物體及物體系的運動規(guī)律;對運動的研究又分為運動學和動力學，牛頓定律就是動力學的基礎，由此能推導出其他規(guī)律。在講解過程中重視動量定理、動能定理的推導，但又不強調學生必須掌握推導過程，這么做的目的是讓學生真正明白牛頓定律在整個力學中的地位和作用，并了解公式間不是獨立的。如果學生能真正明白知識間的關系，就不需要背公式，只用記住幾個最基本的公式即可，至于其他公式，是能夠自己推導出來的。這一教學方式使學生在學習剛體時獲益匪淺。

（3）在教學內容上“重基礎，寬應用”。在課堂上重點講解最基礎的內容，砍掉那些過深、過偏的內容，并留出時間講解相關實際應用。講理論內容時以板書為主，并不使用多媒體，只在最后利用多媒體講解應用，這種處理方式是因為使用 PPT 會使學生在心理上有所懈怠，而到最后再利用多媒體的優(yōu)勢，能很好地輔助講解應用。

（4）課堂上增加提問、互動，提高學生的參與度，調動他們的積極性。

三、大學物理考情分析

獨立院校學生大學物理考分往往較低，很多學生卷面分數(shù)不及格，考試出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，有些學生考后企圖通過人情過關。出現(xiàn)這種情況跟學情有必然的聯(lián)系，最主要的是學生的主觀因素，針對這種情況，教師要教育學生珍惜大學時光，并充實自己，做好自己的本職工作，為未來做好準備。教師在出試題時要避開高技巧的怪題、難題、偏題，注重考查學生對基本概念、定理的簡單應用與掌握情況;同時杜絕學生妄想通過人情過關的要求，使他們明白有付出才有收獲。

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