摘 要：對于完整的教學(xué)活動來說，教學(xué)方法是其重要的組成部分。教師如果沒有采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，就無法順利完成教學(xué)任務(wù)，進而直接影響小學(xué)生的身心發(fā)展。作為課程體系的重要組成部分，語文在學(xué)生語言能力培養(yǎng)，以及情感、思維和價值觀的影響上都發(fā)揮了重要作用。新時期，如何構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂，讓有效教學(xué)促進小學(xué)生成長，這需要廣大教育者不斷探索、及時總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文教學(xué);有效教學(xué)

中圖分類號：G427?????????????????????? 文獻標識碼：A?????????????????? 文章編號：2095-624X（2019）50-0002-02

引 言

小學(xué)生天生活潑好動，教師如果僅僅采取單一的灌輸式教學(xué)，很容易造成課堂的枯燥和無趣，壓抑學(xué)生的天性。因此，語文教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)新教學(xué)方法，巧妙設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性。筆者從以下三個方面結(jié)合案例進行具體介紹。

一、興趣教學(xué)，推動學(xué)生主動參與

興趣在學(xué)生的學(xué)習過程中發(fā)揮著重要作用，對小學(xué)生來說更是如此。借助一些實物、故事、語言或者多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、新穎的學(xué)習情境，使得語文課堂更貼近學(xué)生的生活，這可以從心理上消除他們對語文知識的陌生感，引領(lǐng)他們走進語文世界。課堂上，以不同形式的讀為主線，采用分組讀、分男女生讀、拍手讀等，讓學(xué)生體會語文中的音樂美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時，要想巧妙設(shè)計教學(xué)活動，教師需要在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)置具有階梯性的目標，教學(xué)思路清晰，貼合實際生活，環(huán)環(huán)相扣，既精簡又能夠形式多樣。教具精美，板書簡潔美觀，視頻貼近學(xué)生的生活實際，可幫助學(xué)生理解教學(xué)情境，有效解決問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性。總之，閱讀教學(xué)中運用興趣這一因素，還能有效集中學(xué)生的注意力，保持他們的專注度，為接下來的有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，教授四年級《蟋蟀的住宅》這一課時，本課教學(xué)目標是讓學(xué)生了解蟋蟀住宅的特點，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的，進而培育他們觀察自然、科學(xué)探索的興趣。為了讓學(xué)生能夠更快速地進入學(xué)習狀態(tài)，可在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過多媒體播放一段科普動畫，讓學(xué)生走進動物世界，了解有關(guān)蟋蟀的一些情況。在直觀的視頻展示中，學(xué)生不僅可以聽到蟋蟀的聲音，還能觀察到它們的形態(tài)。平時，學(xué)生并不重視這種動物，但是在鏡頭下，這些神奇的動物一下子就能勾起學(xué)生的好奇心，為學(xué)生打開一扇通往奇妙昆蟲世界的大門。這樣活潑生動的課堂，契合學(xué)生的生理偏好，在教師的新課導(dǎo)引之后，學(xué)生更是對這一動物產(chǎn)生了較高的了解欲望。這樣特定的教學(xué)情境，可引領(lǐng)學(xué)生快速進入課題學(xué)習。又如，教學(xué)四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課時，為了讓學(xué)生更有效地理解課文，可讓學(xué)生在預(yù)習環(huán)節(jié)搜集資料，了解時代背景。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可設(shè)置疑問，讓學(xué)生思考“為什么而讀書？”講完之后，再讓學(xué)生回顧這個問題，形成對比，讓他們深刻體會課文內(nèi)容。還可用關(guān)聯(lián)詞“之所以……是因為……”來說說周恩來立下“為中華之崛起而讀書”志向的原因。之后，教師以“中華不振”為切入點，通過“耳聞—目睹—立志”三個環(huán)節(jié)層層推進教學(xué)活動，構(gòu)思巧妙，條理清晰。學(xué)生從人文主題角度，正確流利、有感情地朗讀課文，如個人朗讀、男生齊讀、女生齊讀、競賽朗讀等，體會周恩來的愛國情懷。

二、課堂互動，點燃學(xué)生學(xué)習激情

語文作為一門人文學(xué)科，其學(xué)習內(nèi)容是廣泛、深入的，語文課堂教學(xué)形式也應(yīng)該是多元、豐富的。為了進一步培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達、人際交往、理解分析等各方面的能力，教師可以引入課堂互動，讓課堂氛圍變得輕松、愉悅，最大限度地調(diào)動學(xué)生的能動性，點燃學(xué)生的學(xué)習激情。學(xué)為主體，多維互動。課堂教學(xué)中，教師可以靈活采用“趣、實、新、活、復(fù)”等導(dǎo)入法，圖文結(jié)合，影音結(jié)合，共話激趣;利用誦讀、重點詞句的賞析，促進學(xué)生合作學(xué)習，即兩人小組合作、四人小組合作、師生合作，促使學(xué)生在合作學(xué)習過程中積極思考、互相促進、全員對話。課后，教師進行課外延伸，設(shè)計小練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抒寫所見所聞[1]。

例如，教授四年級《蟋蟀的住宅》這一課時，完成新課導(dǎo)入后，學(xué)生開始了課文的學(xué)習。教師首先讓學(xué)生熟讀課文，用筆畫出相關(guān)語段，以了解蟋蟀住宅的特點。閱讀完第二自然段之后，為了引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的交流和溝通能力，教師可請學(xué)生圍繞“作者觀察蟋蟀發(fā)現(xiàn)了什么”的問題在小組中討論。討論中，學(xué)生找到了答案：蟋蟀和其他昆蟲不同，不肯隨遇而安。有的學(xué)生對“隨遇而安”這個詞不太懂，有的學(xué)生就聯(lián)系上下文用自己的話進行了解釋。更有的學(xué)生仔細閱讀文章，從多方面分析蟋蟀不肯隨遇而安的表現(xiàn)，如蟋蟀很慎重選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光。完成選址之后，還要自己挖掘，不利用現(xiàn)成的洞穴。它的舒服的住宅是自己一點點挖掘的，從大廳一直到臥室。在熱鬧的討論之中，學(xué)生通過對比、交流，自然明白為什么作者把蟋蟀居住的地方叫作住宅，而不是洞穴，其中隱藏了蟋蟀的很多勞動成果。又如，在《為中華之崛起而讀書》的微課課件展示中，教師根據(jù)課時將相關(guān)背景資料酌情刪減，以免學(xué)生分心。在課堂教學(xué)第二部分體會“中華不振”環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生重點朗讀一些句子：“一問才知道，這個女人的親人被外國人的汽車軋死了，她原本指望巡警局……反而訓(xùn)斥她?！辈⒆寣W(xué)生想象為什么會這樣？這個“親人”可能是誰？以此深刻感悟“中華不振”。

三、游戲教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的豐富體驗

學(xué)生天生喜歡玩游戲，語文課堂上教師如果能夠合理引入游戲，無疑會一改單一的朗誦、閱讀、抄寫、背誦的語文學(xué)習形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。游戲化教學(xué)要從“序”到“趣”，最后到“效”，教師要有趣且充滿“帶入感”，讓學(xué)生更快地進入游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生穿行在整合學(xué)習和游戲的學(xué)習過程。學(xué)生自愿增進并獲得知識的體驗，自主解決學(xué)習問題。教師必須創(chuàng)造性地進行課堂游戲化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)中樂、樂中學(xué)，讓他們在游戲中實現(xiàn)成長，開發(fā)思維，提高對語文學(xué)習的興趣[2]。

例如，四年級“小小動物園”的習作教學(xué)中，教師可以“動物園”為背景，請學(xué)生扮演自己喜歡的動物，制作動物的形象卡和資料卡，在課堂上開展“動物總動員”的小游戲，學(xué)生輪流介紹“自己”。這樣有趣的活動一定會豐富學(xué)生的感受和體驗，激發(fā)他們的寫作激情，讓他們在互相介紹中了解更多的動物知識。再如，課堂教學(xué)期間，還可開展角色扮演，針對課文中一些具有豐富故事情節(jié)的文章，請學(xué)生改編成情景劇，自編、自導(dǎo)、自演。適合語文課堂的游戲還有成語接龍、古詩連連、一起猜謎語等，借助游戲的形式，可以加強學(xué)生的詞語、古詩積累，提高學(xué)生的閱讀量?？梢?，游戲的引入調(diào)整了教學(xué)節(jié)奏，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習的熱情。

結(jié) 語

總之，在新時期，教師要想構(gòu)建有效語文教學(xué)活動，必須立足學(xué)生的生理特點和認知偏好，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容選擇合適的方法，精心設(shè)計教學(xué)方案，才能引領(lǐng)學(xué)生在活躍、愉悅的課堂中激發(fā)思維，豐富體驗，增長知識，收獲幸福，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

[參考文獻]

姚禮星.基于信息技術(shù)下小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2019（10）：150.

張明.小學(xué)語文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運用[J].學(xué)周刊，2018（27）：121-122.

作者簡介：王玲玲（1982.12—），女，山東淄博人，本科學(xué)歷，小學(xué)二級教師。