楊勝林

【內(nèi)容摘要】語文簡化來說，或許只是一門工具性的學(xué)科，但是它卻突出了非慣性思維和人文性的統(tǒng)一，小學(xué)語文的質(zhì)量能夠直觀的影響到學(xué)生們的發(fā)展。將深度學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，不僅可以更好地挖掘出學(xué)生的潛能，更有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思維能力。本文對“深度學(xué)習(xí)”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開了研究探索，以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生往后的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)?小學(xué)語文?核心素質(zhì)培養(yǎng)

引言

語文是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)等理科學(xué)科，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而是更加偏重于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，閱讀能力以及人文素質(zhì)修養(yǎng)。語文教學(xué)有深淺之分，教師的備課是否充分決定了教師上課的深度和熟練程度，如何將“深度學(xué)習(xí)”應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，給學(xué)生帶來一堂有深度有思想的課堂是當下小學(xué)語文教師重點研究的目標。

一、什么是深度學(xué)習(xí)

所謂的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是一種將課本知識的學(xué)習(xí)、學(xué)生課外經(jīng)驗的積累，以及學(xué)生思維能力的拓展、情感價值的構(gòu)建和如何運用所學(xué)知識解決問題的能力等方面結(jié)合起來的教學(xué)方式。深度學(xué)習(xí)是一種回歸人的學(xué)習(xí)本性的整合的學(xué)習(xí)方式，是在人的大腦內(nèi)形成新的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。而在小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域的“深度學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒅R與技能在真實情境中用于解決問題，以發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神、交往能力的學(xué)習(xí);是能夠在多重思想和時間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒃械闹R遷移到新的情境中，做出決策和問題解決的學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)的目的

在現(xiàn)代小學(xué)語文過程中，不僅要注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握之外，還要運用科學(xué)的方法提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。只要認真的培養(yǎng)好了學(xué)生的素質(zhì)，才能有接下來的發(fā)展。如果第一步?jīng)]有做好就很難進行下一步，所以才倡導(dǎo)要嚴格培育學(xué)生的素質(zhì)教育，不僅是對學(xué)生自身的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，還是為了中國的發(fā)展，是依照國情來改革新課程的課標。在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要積極地引入現(xiàn)代教學(xué)思想。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該嘗試讓學(xué)生自由地思考，用自己喜歡的方式進行思考。同時教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將理論和實踐進行整合，只有這樣才能夠真正促進學(xué)生的全面發(fā)展。整體提高對素質(zhì)教育的認識，就成功了很大一部分，從語文的素質(zhì)教育和課堂學(xué)習(xí)的兩種方法，進行全面改善，在組織的課題教學(xué)過程中也能完全充分的發(fā)揮出素質(zhì)教育的主要優(yōu)勢，并強化學(xué)生對這方面的深刻理解，發(fā)揮主陣地的作用，才是深度的思考和學(xué)習(xí)。

語文基礎(chǔ)的改善，主要體現(xiàn)在以下五點。①首先要具備扎實的語文功底，具有基礎(chǔ)性的語文智能素質(zhì)。②語文的素質(zhì)包括，學(xué)生的觀察力，實踐能力，記憶能力，想象空間，和思維能力。③語文的基本技能，就是聽讀寫，理解能力，閱讀能力，舉一反三的能力，感性看待事物的能力。④語文中的道德素質(zhì)，有認知，理性看待事物，有自己獨特的見解，正確的發(fā)展觀，三觀，世界觀。⑤語文的素質(zhì)教育不止只能停留在對書本的理解，還有對外界事物的理性看待，又不過于感性，處理得當。這才是更有深度的語文素質(zhì)培育，才達到教學(xué)的目的。

三、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用

教師在分析教材和設(shè)計備課時，一定對教材進行深刻解讀，解讀出讀者在文章中隱藏的個人情感，分析出文章更深層次的含義，把整篇文章吃透，才能更得心應(yīng)手地為學(xué)生講解。其次，教者要明確教材中的學(xué)習(xí)重點及相關(guān)要求，明白自己在這堂課上需要重點講解哪些知識點，需要落實什么目標，需要注意的點在哪，比如應(yīng)該在什么地方稍作停留，留給學(xué)生獨立思考、感悟的時間，在什么地方適合讓學(xué)生開展討論并發(fā)表自己的見解等。只有對這些問題了如指掌，才能在上課時更加得心應(yīng)手，保證教學(xué)質(zhì)量。最后，在備課時，教師要懂得站在學(xué)生的角度再次檢查自己的備課情況。加入自己是學(xué)生，能否與教師的講課引起共鳴，在什么地方會陷入瓶頸需要得到教師的引導(dǎo)才能豁然開朗，課后留下的思考問題學(xué)生會如何作答等，這些問題都是教師需要考慮的。俗話說得好，知己知彼百戰(zhàn)百勝，只有這樣，教師才能更好地完善自己的備課，獲得更好的課堂效果。

針對以往語文閱讀教學(xué)中注重語文系統(tǒng)知識與技能的教授，而忽視文本內(nèi)蘊的豐富的思維深度和人文價值這一問題，通過閱讀教學(xué)的策略和方法的改進，以高于文本淺層閱讀的視角深度挖掘教學(xué)素材的內(nèi)涵與外延，帶領(lǐng)學(xué)生進入更深層次的思維邏輯的訓(xùn)練，使學(xué)生對社會、自然、生活有更深度的思考，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

結(jié)束語

總的來說，教師在備課方面必須下足功夫，將深度學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，挖掘出課堂的深度，使課堂變得更有思想更生動，更好地挖掘出學(xué)生的潛能，拓展開學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思維能力。在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷誘導(dǎo)學(xué)生強烈的求知欲，不斷激發(fā)他們對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從被迫接受知識，變?yōu)橹鲃拥厍髮W(xué)求知，使他們對學(xué)習(xí)一直保持著濃厚的興趣，并有著自己獨立的思想與感悟，從而達到良好的教學(xué)成果。

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【本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課《“深度學(xué)習(xí)”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究成果之一，課題編號：GS[2017]GHB3109.】

（作者單位：甘肅省武威市涼州區(qū)松樹鎮(zhèn)九年制學(xué)校）