范午英

摘 ? 要：在日常課教學中，培養(yǎng)學生傾聽的習慣很重要。但教師為趕進度或完成教學任務，這一習慣培養(yǎng)往往被“回避”，甚至遺忘了。通過特級教師賁友林老師的一節(jié)公開課得到啟發(fā)，用適時的掌聲、適度的批評、適用的觀點，逐步引導著學生們在課堂上學會傾聽。

關鍵詞：小學數學;傾聽習慣;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）04-0025-04

傾聽，在《現代漢語詞典》中的解釋為細心地聽取。傾聽不僅是用耳朵來聽說話者的言辭，還需要一個人全身心地去感受對方在談話過程中表達的言語信息和非言語信息。在課堂上讓學生都認真傾聽較難，大部分時間是教師在臺上講，或與個別學生互動，大部分學生或竊竊私語或無所事事。于是，教師和家長經常掛在嘴邊的話就是“上課要認真聽講，不要說話，不要搞小動作”。

由于工作關系，筆者得以多次聆聽賁友林老師的課，每次都能發(fā)現很多精彩的地方，聽課筆記的篇幅更是平時的六七倍。為什么在賁老師的課堂上，學生都能保持認真傾聽的狀態(tài)？要知道他們并不是賁老師的授課班級，只是借班上課的本地學生，而這樣的課堂，恰能呈現出賁老師是如何教會學生傾聽的?，F以賁老師執(zhí)教的人教版四年級下冊《雞兔同籠》一課為例進行探討。

一、適時的掌聲——培養(yǎng)學生傾聽習慣的秘方

【教學片段1】“一點掌聲都沒有？”

師：今天來了多少名同學？

生1：35人。

師：不對。前面都是4人一組，最后也是2人一組，全班總人數肯定是雙數。

生2：36人。

師：36是怎么算的？

生2：一橫排有8個人，總共有4橫排，4×8=32，最后一排有4個人，32+4=36。

師：他說得怎么樣？一點掌聲都沒有？

（學生第1次鼓掌）

師：學過數學就不一樣，人家用算式把“我們班來了多少人”說的很清楚。

【賞析】

鼓掌表示贊同，說明回答的很好。而要得出這一判斷，則必須認真傾聽，因此“該鼓掌時要鼓掌”就成了培養(yǎng)學生傾聽習慣的秘方。萬事開頭難，當學生還不習慣用鼓掌的方式表達自己的態(tài)度時，賁老師出面代學生“要”來這第1次的掌聲，并給出準確的評價。鼓掌也是要教的，多次反復，學生才會自覺起來。根據統(tǒng)計，這節(jié)課學生一共鼓掌34次，其中課前5次，課上29次;賁老師提議鼓掌23次，學生自發(fā)鼓掌11次。賁老師的提示語通常有“掌聲邀請”“回答得怎么樣”“聽明白了嗎”等。掌聲的時間分配并不平均，更多是出現在突破重難點的時候。

【教學片段2】“聽講，聽講，先聽再講?！?/p>

師：你們會聽講嗎？聽誰講?。?/p>

生1：聽賁老師講。

師：說對了一半。

生2：聽賁老師講數學課。

師：這話說得完整，還是說對了一半。

生3：聽賁老師講雞兔同籠問題。（有聽課教師在笑了，孩子們真執(zhí)著）

師：依然說對了一半。剛才幾個同學說的，你們有沒有聽到？他們說的什么？

生4：聽賁老師講數學課。

師：掌聲送給會聽的男孩。（學生鼓掌）現在你想想看，聽講，聽誰講？

生5：聽老師和同學講。（沒人鼓掌）

師：你們的反應太慢。那邊有兩個同學想鼓掌，但大家都沒鼓，所以他倆也沒鼓。如果他倆真的鼓掌了，我會表揚，因為他們是真聽懂了。老師講，要不要聽？（要）同學講，要不要聽？（要）這樣的發(fā)言沒有掌聲，說明什么？（學生自發(fā)鼓掌）說明你們沒聽懂。

師：這反應多好啊，聽講，聽講，先聽再……（講）。聽完以后，如果他講得不完整呢？（補充）講的不對呢？（糾正，提出意見）講得特別好呢？（鼓掌）他講的你就沒聽懂呢？（下課問他）上課就可以問吧，剛才沒聽懂，就請他再講一遍。

【賞析】

這仍是上課前的一段活動。聽講，聽誰講？學生的理解顯然是片面的。賁老師的指導，把學生的傾聽面從教師擴大到了同學。鼓掌表示真聽懂了同學的發(fā)言，因為課堂上的掌聲都是給同學的（沒有給教師的）。你的掌聲要想“跟上趟兒”，就需要時刻注意聽，不僅聽教師說什么，還要聽同學說什么?？梢哉f每次的掌聲都在提醒大家注意傾聽，這比教師的語言提醒更有效。

二、適度的批評——保證學生傾聽習慣的良藥

【教學片段3】“他站在這兒，剛才就沒有學習！”

朱XX匯報。

師：請解釋26÷2是什么意思？

朱：26÷2是求兔，就是用26除以一只雞有2只腳，然后再減去9。

師：你們有沒有聽懂？說實話。

生：沒有。（事實上，朱XX自己也不知道對不對，所以解釋不清其中的道理）

師：這時候我們用什么辦法，能讓所有同學都能聽懂呢？我有個辦法，你拿粉筆，畫一只雞，給大家看看。（學生笑，感覺有趣）

（朱XX不會畫，又請上另一位同學，用簡筆畫的方式畫了一只雞。同學中有人說是雞，還有人看成是鴨。朱XX一直在講臺上，也興高采烈地評論著這幅畫）

師：數學課咱們不討論它像不像，我可以說它就是一只雞。我們在畫這只雞的時候一定要畫什么？（腿）幾條腿？（兩條）這只雞一定要有兩條腿。（板書兩條豎線）

師：還要畫什么？（頭）幾個頭？（一個頭）（師板書一個圓，與兩條豎線相交）

師：至于那個嘴畫不畫有沒有關系？（沒有）身子畫不畫有沒有關系？（沒有）也就是這只雞關鍵是畫出兩條腿，一個頭就行了吧？看清楚，我畫的這只雞變成什么樣子？朱XX畫一個。

（朱XX還是照著剛才簡筆畫的樣子在畫，畫完兩條腿，開始畫爪子）

師：你覺得要不要畫那么復雜呢？（臺下的學生喊道：畫出兩條腿，一個頭就行了。但朱XX并沒有理會，又在頭上畫眼睛和嘴巴）

師：我可以這么說，他站在這兒，剛才就沒有學習！

（朱XX怔住了，接下來是4秒鐘的全場沉默）

師：為什么直接說他沒有學習？你覺得該怎么畫？自己說。

朱：不是畫一個頭和兩條腿嗎？

師： 頭畫一個圈可以嗎？腿畫兩條豎線可以嗎？還需要畫那么復雜嗎？自己改過來，擦掉重畫。（朱XX第二次畫的腿和頭分開了，左邊畫頭，右邊畫腿，還是沒有認真觀察）

師：給他個建議，頭和腿要怎么樣？（合起來）

師：這是一個整體，擦掉再重畫。（朱XX又重新畫了一個）

師：現在看怎么樣？（可以）應該有掌聲。（學生鼓掌）

師：好了，再畫一只雞。（朱XX又畫了一只雞）

師：現在看看，他畫的什么？（兩只雞）

師：應該有掌聲。（學生鼓掌）這道題目有雞，還有什么？（兔）

師：好了，現在看你的了，在這只雞的上面再畫一只兔。

（朱XX在雞的上面又畫了一只兔，畫得很到位。同學自發(fā)給掌聲）

師：這個掌聲可以更快更熱烈?，F在我要表揚他會學習了。為什么？他發(fā)現畫兔的時候關鍵要畫出……

朱：畫兔的時候主要是畫出頭，還有4條腿。

師：講得很清楚，再來一只兔。

……

【賞析】

公開課上，教師通常是表揚泛濫，批評學生是極少見到的。賁老師用實際行動糾正了這一偏頗?；仡欉@次批評的原因，教師的示范、學生的提示，朱XX近在咫尺卻置若罔聞，如果不指出來，只是請他回座位，接下來的課上，朱XX還是不會認真傾聽的，甚至他根本就不會意識到這是問題?；仡欉@次批評的過程，賁老師的話重嗎？沒有體罰，沒有諷刺，而是一針見血地指出問題核心所在，朱XX心服口服。只不過在公開課這種特殊環(huán)境下，顯得“特殊”了些，卻恰好反映出賁老師求真務實的工作態(tài)度——常態(tài)課和公開課不應該是兩張皮?；仡欉@次批評的結果，朱XX體驗到了數學的抽象，不僅會畫雞，而且會畫兔，最后還贏得了同學們自發(fā)的掌聲，這都是“會傾聽”帶來的。對故意不傾聽的學生適度批評，保證了課堂的學習效率，是一劑苦口良藥，這種小小的“挫折”對犯錯者是有幫助的，對其他同學也有警示作用。

三、適用的觀點——驅動學生傾聽習慣的動力

【教學片段4】“這些方法都是假設?！?/p>

師：今天我們探討雞兔同籠問題，方法蠻多的吧？有哪些方法？

生齊答：（師用手勢在板書上配合）假設全是雞;假設全是兔;假設所有腿減半;還有列表。

師：用列表的方法來做，當你說兔是8只，雞是1只時，其實你也是做了一次什么呀？（假設）。假設之后要干什么？（檢驗）檢驗發(fā)現不對以后干什么？（改正）我們可以用這樣一個詞（板書：調整）。再檢驗，如果不對，繼續(xù)調整，直到最后找到答案為止。我們發(fā)現列表的過程也就在（假設）。

師：其實還有一種方法，就在黑板上……

生：畫圖。

師：這是不是一種方法？（板書：畫圖）我畫圖也可以把答案找出來。開始畫了9只（雞），就是假設全是（雞），畫圖的過程也是在（假設）。

師：再想想，假設9只全是雞，如果在表格里面，雞就是（9），兔就是（0）。我們不就是假設的這種情況嗎？

師：那么多方法里面，你有沒有發(fā)現，這些方法還是有……

生：都是假設。

師：畫圖在干什么？（假設）列表在干什么？（假設）假設，假設，假設可能是假的，讀一下這個詞（學生齊讀：假設）。假設可能是假的，所以要干什么？（檢驗），太重要了吧。檢驗如果對了，就可以了吧？（是）。如果檢驗還不對呢？（調整）。最后要讓假的變成（真的），變成真的，對的。

【賞析】

在這一環(huán)節(jié)中，賁老師較多的運用了讓學生“接話”的方式，集體回答一些關鍵問題，使大多數學生能跟著教師的思路一起往前走，有時候教師和學生的語言甚至實現了“無縫對接”。筆者覺得“集體接話茬”不失為在大班額中促使學生傾聽的一種好方法。

無論是前面提到的“鼓掌”，還是剛剛總結出的“接話”，都是促使學生注意傾聽的外在形式，而要想讓學生打心眼兒里愿意傾聽，教師對教學內容的深刻見解才是真正的內在驅動力。

雞兔同籠問題原本在六年級，重點是方程法與算術法的對比。2013版人教版教材把這一內容放在了四年級，缺少了方程法這位“大將”后，大家普遍認為就剩下畫圖、列表和假設（算術）三種方法了。實際教學中，教師往往為了出齊這些方法絞盡腦汁，但總感覺時間不夠。賁老師的教學設計表明，這三種方法不是彼此獨立的，而是互有聯系和溝通，并且統(tǒng)一在“假設”的大旗之下。畫圖和列表比較具體形象，可以作為學生思維的抓手，而算術法是這一思維過程的抽象化，三者表達的是一回事。不僅如此，賁老師還把眼光放到解決問題的全過程，總結出“假設——檢驗——調整——再檢驗”的思維方法?？梢韵嘈?，即便是在校外奧數班學過雞兔同籠的學生，上了這節(jié)課，都會收獲頗豐，因為賁老師已經跳出了應試的圈子，把重點集中在如何使學生形成良好的思維方法上。這樣的課，連聽課老師都眼前一亮，何況學生？

筆者在認同賁老師教學意圖的同時，也有些自己的看法。畫圖和列表都是為算術法服務的抓手，但兩者在處理方式上有所不同。畫圖的過程與算術法完全吻合，可以把畫圖的過程當作一段故事來講，邊講邊列算式。列表法則不必求全，要允許學生有方向性的“跳躍“，在有多次解決問題的經驗后，再思考：怎樣才能在第二次就試對呢？從而與算術法建立聯系，而其中的難點是如何引出類似于9只兔0只雞的極端情形？要讓學生體會到既然第一次嘗試并不指望成功，自然是越簡單越好。

通俗地講，如果講的內容、觀點沒聽說過，同時覺得很有道理，那一定會感興趣。所以，作為教師不能只拘泥于教材表面的內容，要對所教內容的本質有清晰的認識，并形成自己的見解，建立起跳躍式的知識網絡。這樣的課堂教學才是“接地氣的”，學生認真傾聽自然不在話下。