翟忠國

摘 要：經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展使農(nóng)村更多的青壯年農(nóng)民不斷走進(jìn)城市務(wù)工，但子女們無法跟隨父母進(jìn)入城市，他們與孩子聚少離多溝通少，導(dǎo)致孩子親情缺失，心理健康方面存在陰影，出現(xiàn)偏執(zhí)、自私、冷漠等為特征的“情感荒漠化”傾向，這既不利于孩子成長，也給當(dāng)前的教育教學(xué)帶來了一定的影響。本文基于農(nóng)村寄宿制農(nóng)村留守兒童“情感荒漠化”問題現(xiàn)狀，提出了應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：留守兒童;情感荒漠化;策略

中圖分類號(hào)：G626 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? ??文章編號(hào)：1992-7711（2019）04-010-1

一、農(nóng)村留守兒童情感荒漠化的問題分析

1.家庭、學(xué)校和社會(huì)的因素是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童情感缺失的主要原因

（1）情感紐帶于錢物，缺少愛的呵護(hù)。一年里一家人聚少離多，使得這些孩子每每在最需要父母或其監(jiān)護(hù)人的時(shí)刻卻得不到來自親情的及時(shí)呵護(hù)。也正是在這種不能與父母分享自己的酸甜苦辣，得不到父母及時(shí)的關(guān)心照料的情況下，致使這些孩子在心理上越來越封閉，越來越孤獨(dú)。他們與父母或其監(jiān)護(hù)人之間情感紐帶僅僅限于錢物，缺少親情和關(guān)愛。

（2）多方面因素導(dǎo)致不良行為。目前社會(huì)、媒體云云，留守兒童由于年齡的局限性缺乏一定的辨識(shí)能力以及自控能力，再加之農(nóng)村留守兒童又缺少來自家庭必要、有效的行為約束以及行為引導(dǎo)，從而致使農(nóng)村留守兒童相較于同齡的普通兒童更容易染上不良行為習(xí)慣。

（3）缺少有力的監(jiān)督與輔導(dǎo)，導(dǎo)致成績整體而言不理想。多數(shù)農(nóng)村留守兒童是與祖父母生活在一起，但一方面祖父母少不了過于溺愛孩子，另一方面祖父母自身的文化素質(zhì)偏低，因而大多數(shù)農(nóng)村留守兒童缺少約束，缺乏良好的課業(yè)輔導(dǎo)者，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績整體而言不理想。

二、開展農(nóng)村留守兒童情感教育的有效途徑

1.重視學(xué)校教育，發(fā)揮教育的針對性

在目前的教學(xué)之中，農(nóng)村學(xué)校對于農(nóng)村留守兒童并沒有采取什么特別的情感、心理關(guān)心方式，這使得兒童在學(xué)校遇到問題時(shí)并沒有得到有效的響應(yīng)和合理的解決，致使農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展方向越來越偏離。因此，學(xué)校要給予農(nóng)村留守兒童特別的關(guān)愛，在日常生活、學(xué)習(xí)之中主動(dòng)走進(jìn)他們的心理世界，使之感受幸福和快樂。

2.強(qiáng)化隊(duì)伍管理，發(fā)揮育人的有效性

一要注重教育細(xì)節(jié)。沒有愛就沒有教育，對于農(nóng)村留守兒童而言，愛的呵護(hù)尤為重要。老師對他們應(yīng)該多講些鼓勵(lì)、肯定的話，成功與進(jìn)步及時(shí)地給予回應(yīng)，樹立他們的自信。日常生活中關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，更應(yīng)關(guān)心他們的日常生活，發(fā)現(xiàn)困難時(shí)竭盡全力幫助他們解決。有思想情緒動(dòng)態(tài)與他們多溝通交流，及時(shí)矯枉過正，引導(dǎo)他們向著積極、健康的方向成長。二要抓好“日常生活”這個(gè)課堂?！皶灾郧椤币彩呛芎玫恼n堂。在日常生活中教師應(yīng)該善于捕捉學(xué)生內(nèi)心中最柔軟的部分，并能夠用自然恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭麄兣囵B(yǎng)良好的情感品質(zhì)，引導(dǎo)他們關(guān)心社會(huì)、學(xué)會(huì)付出，建立道義感和責(zé)任感，以積極健康的心態(tài)投入生活，塑造自我。教師要用關(guān)心、愛心、耐心教育引導(dǎo)他們，多給他們一些人文關(guān)懷行動(dòng)，適時(shí)與其身邊監(jiān)護(hù)人或外出務(wù)工的父母溝通，及時(shí)了解他們在學(xué)習(xí)、生活、思想、行為、情感等方面的動(dòng)態(tài)，并針對情況分析問題，適時(shí)解決存在的問題。此外可以引導(dǎo)他們與外出家長之間通過親情書信、親情電話、節(jié)假日團(tuán)聚等方式，增強(qiáng)相互間的聯(lián)系與感情交流，彌補(bǔ)因長期分離造成的交流缺失和情感缺失。三要尊重學(xué)生，平等對待。每一名兒童都應(yīng)該得到老師的尊重和愛護(hù)。農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊的群體。學(xué)校應(yīng)該對他們和其他的學(xué)生一視同仁，給予相應(yīng)的、特別的尊重與愛護(hù)，不能只關(guān)心成績，而忽視其生活上的困難和情感上的困惑。

3.喚醒監(jiān)護(hù)責(zé)任，發(fā)揮家庭教育的力量

父母是孩子的第一任老師，并且是終生的，因而每個(gè)人身上都深深的烙有家庭的烙印，有著自己父母的影子。父母對于孩子而言就是一個(gè)行走的榜樣，由于父母與孩子之間的血緣關(guān)系和親緣關(guān)系的天然性和密切性，使得孩子對于父母建立了較強(qiáng)的信任感，進(jìn)而使得父母的一言一行、一舉一動(dòng)都深深影響著孩子。因而在為人處世方面，孩子的方法、態(tài)度與父母的方法、態(tài)度可謂如出一轍。因此，學(xué)校、班級、團(tuán)隊(duì)等組織應(yīng)通過家長學(xué)校，定期舉辦專業(yè)的家庭教育培訓(xùn)，引導(dǎo)父母堅(jiān)守家庭教育陣地，科學(xué)施教、藝術(shù)施教、文明施教。同時(shí)，針對農(nóng)村留守兒童家庭教育失效的共性原因和個(gè)性因素深入分析，因材施教、因人施策，提出指導(dǎo)性的意見和策略，如：想方設(shè)法做好陪伴工作、正面引導(dǎo)彌補(bǔ)家庭教育不足、言傳身教促進(jìn)幼兒健全的人格形成等，智慧地解決子女教育中出現(xiàn)的問題，提高家庭教育的感染性。

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