高文平

摘 要：初中小說閱讀教學(xué)呈現(xiàn)“學(xué)生愛讀小說但不愛上小說課”的現(xiàn)狀，究其原因是課堂教學(xué)過程模式化，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。本文以話題設(shè)計(jì)為抓手，通過小說課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)有效話題為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為小說閱讀的主人，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;小說閱讀;話題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）04-016-2

初中語文小說教學(xué)常用模式是脫胎于上世紀(jì)50年代的“契科夫結(jié)構(gòu)模式”，在這種教學(xué)模式下，小說教學(xué)是從問題入手，并梳理環(huán)節(jié)、分析人物、歸納思想、探究寫法，這種教學(xué)模式雖然能夠使課堂教學(xué)順利完成，但卻忽視了學(xué)生獨(dú)立感悟和個(gè)性化審美的培養(yǎng)。在小說閱讀教學(xué)過程中設(shè)計(jì)話題，能夠激發(fā)學(xué)生的思考與討論，對(duì)學(xué)生審美創(chuàng)造性培養(yǎng)具有積極的作用。

一、設(shè)計(jì)話題提升小說教學(xué)情趣

1.話題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)

在小說閱讀中通過尋找合適的話題切入點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀情趣，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，課堂閱讀中設(shè)計(jì)話題的切入點(diǎn)通常可選擇以下幾個(gè)方面：一是“困惑”，即以小說故事情節(jié)中的“困惑”設(shè)計(jì)話題來調(diào)動(dòng)小說教學(xué)的情趣。初中生在小說閱讀中并非沒有思維活動(dòng)，而是缺少指向性，這就需要教師通過設(shè)計(jì)“困惑”話題來激發(fā)學(xué)生的思考。二是以“盲點(diǎn)”為切入點(diǎn)，抓住不易被人注意的盲點(diǎn)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生的思維進(jìn)入一個(gè)全新的空間，加深學(xué)生對(duì)生活、對(duì)人生更全面的理解。

比如《孔乙己》一文，以“十九個(gè)錢”這個(gè)盲點(diǎn)為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)話題，引導(dǎo)學(xué)生討論“孔乙己的十九個(gè)錢是怎樣欠的”？進(jìn)而使學(xué)生對(duì)孔乙己生活的時(shí)代背景和社會(huì)背景有了更深的理解。小說的人物是作者在特定社會(huì)環(huán)境下創(chuàng)造出來的，因此小說人物中的社會(huì)環(huán)境可一定程度反映作者的創(chuàng)作背景，這需要教師在小說教學(xué)中“知世論人”，進(jìn)而提升敘述的情感體悟。

2.有情趣話題設(shè)計(jì)的方法

在小說閱讀中，學(xué)生不僅需要讀出文字的表面意思，而且要通過文字表象挖掘出更深層的意義和情味，使學(xué)生以飽含熱情的情緒情感去閱讀小說。因此教師在設(shè)計(jì)有情趣的話題中可采用的方法有以下幾種：

一是繪圖法，通過繪制小說的線索圖讓學(xué)生快速直觀的把握小說情節(jié)，并以線索圖設(shè)計(jì)話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行討論。二是標(biāo)題法，即在小說的主標(biāo)題后添加副標(biāo)題，并以副標(biāo)題為話題引導(dǎo)學(xué)生討論。比如《皇帝的新裝》一文，設(shè)計(jì)副標(biāo)題話題“一個(gè)____的皇帝”，讓敘述通過小說閱讀領(lǐng)會(huì)人物形象，讀出精彩、讀出生動(dòng)、讀出情趣。三是角色法，即讓學(xué)生從小說主人公的角度思考問題。比如《孔乙己》一文，提出話題“假設(shè)你是孔乙己，你會(huì)以怎樣的心態(tài)走進(jìn)咸亨酒店，你的一舉一動(dòng)會(huì)是怎樣？”這種角色的扮演與轉(zhuǎn)換能夠加深學(xué)生對(duì)小說的理解。

二、設(shè)計(jì)話題挖掘小說教學(xué)的理趣

1.話題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)

一是以“智慧閱讀”為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)話題來煥發(fā)小說教學(xué)的理趣。在閱讀中設(shè)計(jì)話題引導(dǎo)學(xué)生智慧閱讀，從新的角度、新的途徑對(duì)文本進(jìn)行解讀。比如《孔乙己》一文閱讀中，設(shè)計(jì)話題“孔乙己最終死了，那么誰應(yīng)該對(duì)他的死負(fù)責(zé)？”這種新穎的話題切入，能夠?qū)W(xué)生的思路引導(dǎo)到一個(gè)新的空間。二是以“矛盾沖突”為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)話題推動(dòng)小說教學(xué)的理趣。比如小說《臺(tái)階》一文，設(shè)計(jì)矛盾話題“必須學(xué)會(huì)棲居”與“三個(gè)臺(tái)階”中的矛盾沖突，帶領(lǐng)學(xué)生深入討論。

2.有理趣話題設(shè)計(jì)的方法

一是反差法，即抓住小說文本中極具反差效果的情節(jié)設(shè)計(jì)話題，能夠使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感震撼。比如《故鄉(xiāng)》中“少年閏土”與“中年閏土”的反差，尤其是閏土那一聲“老爺”，含義深刻。二是細(xì)節(jié)法，借助文本描述中的細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)話題，展現(xiàn)“細(xì)微處展現(xiàn)無限魅力”。比如《變色龍》中“軍大衣”的幾次脫與穿等，通過這種細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)話題，能夠提高學(xué)生的鑒賞能力。三是設(shè)疑法，通過設(shè)計(jì)“有疑問”的話題，引導(dǎo)學(xué)生“追著疑問思考”，進(jìn)而使其對(duì)小說的解讀更加深刻。

三、設(shè)計(jì)話題拓展小說教學(xué)意趣

1.話題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)

克拉夫基認(rèn)為“教學(xué)不能像一道準(zhǔn)備好的菜那樣向?qū)W生呈現(xiàn)準(zhǔn)備好的知識(shí)?！币虼嗽谛≌f閱讀教學(xué)中，教師可通過尋找合適的切入點(diǎn)，使設(shè)計(jì)的話題更富意趣，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生從意趣話題思考中迸發(fā)創(chuàng)新的火花，提高賞析能力。

一是以“生活體驗(yàn)”為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)有意趣的話題。“藝術(shù)源于生活而高于生活”，只有增加學(xué)生的生活體驗(yàn)才能夠使其在閱讀中與故事、人物有情感交融。用生活體驗(yàn)來理解小說，能夠使學(xué)生有熟悉感，而且有適度的新鮮感。二是以“敘事視角”為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)話題來拓展小說教學(xué)的意趣?！皵⑹觥笔切≌f中唯一不能剔除的元素，在小說閱讀中關(guān)注“敘述者、敘述視角、敘述結(jié)構(gòu)”等，通過話題讓學(xué)生從敘事角度理解小說，能夠獲得小說更深層的寓意。

比如小說《我的叔叔于勒》一文中，以“敘事視角”為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)話題“小說的敘述者為什么選擇‘我，而不是父親、母親中的一個(gè)？為什么不選擇由‘于勒自己敘述故事？”以敘事視角引導(dǎo)學(xué)生思考，既能夠使學(xué)生在閱讀中進(jìn)入故事情境，又能夠使其以“旁觀者”的身份對(duì)故事進(jìn)行審讀，進(jìn)而讀出莫泊桑的深刻用意。

2.有意趣話題設(shè)計(jì)的方法

一是聯(lián)想法，在小說閱讀中讓學(xué)生通過自己的聯(lián)想與想象，來補(bǔ)充小說中人物與讀者群體之間的差距，也可以通過聯(lián)想話題引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想來豐富人物形象。二是對(duì)比法，即設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀的話題，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中發(fā)展“求異思維”和“求同思維”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如“比較《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》，討論孔乙己和范進(jìn)的不同命運(yùn)，以及造成他們命運(yùn)的原因?！蓖ㄟ^這種對(duì)比的話題，能夠使學(xué)生對(duì)小說的理解更加深刻。三是遷移法，即對(duì)小說中的人物進(jìn)行遷移，達(dá)到舉一反三的效果。比如閱讀《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，“我”是一名新知識(shí)分子，《孔乙己》中“我”是一個(gè)小伙計(jì)，通過這種人物遷移，使學(xué)生對(duì)小說人物的理解更加深刻。

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