張桂春

改革開放40年來，我國中等職業(yè)教育取得了長足發(fā)展，成績驕人。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，在教育教學過程中，職業(yè)學校中多數(shù)學生的求知欲并不高，他們在學習活動中經(jīng)常表現(xiàn)出“厭學”情緒。有些人不僅學習積極性不高，拖延學業(yè)，甚至畏懼學習。對此，很多教師感到無奈，并常常用這個事實來反駁“沒有教不會的學生，只有不會教的教師”的教育信念。

眾所周知，求知欲是每一個學生進行有效學習的前提和保證，求知欲強的學生才能夠主動地、自覺地、積極地學習。隨著年齡增長和年級增高，學生的求知欲會不斷增強，學習能力也會不斷得到提高。然而，事實卻是職業(yè)學校有很多學生的學習態(tài)度不積極，學習習慣不良，學習能力較差，學習效率不高。這個特殊的“弱勢群體”具有很多明顯特征：從生源結(jié)構(gòu)看，農(nóng)村戶籍的學生約占80%;從人格看，比較自卑，自我評價水平低;從學習態(tài)度看，學習積極性不高，不是我要學，而是要我學;從學習能力看，相應的文字素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)不高，書寫、閱讀、運算、邏輯推理、口頭及書面表達等方面的能力不強，學習以語言文字為媒介的人類間接經(jīng)驗的能力較弱。

深究緣由，主要是他們的家庭經(jīng)濟資本和文化資本比較貧乏，特別是“無稅財富代際傳遞”“貧窮代際傳遞”“階層固化”等代際效應問題的疊加，造成其人生導向不明，學習目標模糊，對學習意義的建構(gòu)水平低，學習動力不足。喚醒學生的求知欲是職業(yè)學校和教師面臨的最大挑戰(zhàn)，也是我們職教人必須邁過的“一道坎”。

經(jīng)驗告訴我們，喚醒學生的求知欲不是一件簡單的事情，我們必須提升對職業(yè)教育本質(zhì)的認知水平，必須遵循職業(yè)教育的規(guī)律。職業(yè)教育的本質(zhì)是啟蒙，我們要用自己的知識和智慧去啟蒙，以此開啟職校學生的求知欲。職業(yè)教育的核心是愛，我們要用愛去滋潤這些孩子的心靈，用真心、耐心、寬容心、匠心去關(guān)愛他們，以此激發(fā)他們的求知欲。職業(yè)教育是喚醒，是“用一個靈魂喚醒另一個靈魂”，我們每一位教師都要用自己的靈魂去促進學生實現(xiàn)“靈魂的轉(zhuǎn)向”。職業(yè)教育是尊重，人類本質(zhì)里最深遠的驅(qū)動力就是希望自己“具有重要性”，我們要充分尊重學生，幫助他們消除自卑感，擁有自尊感和自信心。職業(yè)教育學生正處于人生的十字路口，我們要用自己的責任心幫助他們選擇積極的人生。

（作者單位：遼寧師范大學教育學院）