何紅梅

摘? 要：本文對小學(xué)生記敘文寫作能力的提升方法與技巧進(jìn)行分析，提出注重寫作素養(yǎng)的積累、結(jié)合教材內(nèi)容開展記敘文寫作、營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)用想象作文的有效方法，旨在教師能夠轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，利用合理的方式有效的提升小學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 記敘文寫作? 寫作能力? 理解能力

現(xiàn)階段，我國新課程改革的開展，促使小學(xué)語文的教學(xué)方法也不斷進(jìn)行創(chuàng)新改革，小學(xué)教育質(zhì)量也逐漸得到社會各界的重視，小學(xué)生寫作能力作為小學(xué)語文最為關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，也同時得到了關(guān)注。因此，在開展小學(xué)語文寫作課程過程中，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)計劃，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生語文能力的提升。

一、注重寫作素養(yǎng)的積累

在進(jìn)行小學(xué)記敘文寫作課程時，最主要的就是教師需要注重學(xué)生寫作素材的積累，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，一定程度上激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中，積累豐富的素材。如：在公共場合中，對來往的人進(jìn)行觀察，觀察每個人的行為習(xí)慣以及說話態(tài)度等內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并豐富學(xué)生積累寫作的素材。比如：在公共場合，有的人會將手內(nèi)的垃圾扔到垃圾桶內(nèi)，而有的人則會隨地扔垃圾，并不愛護(hù)公共環(huán)境。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對觀察的事物進(jìn)行評價以及分析，如：對觀察到的亂扔垃圾現(xiàn)象以及將垃圾扔到垃圾桶的現(xiàn)象發(fā)表自己見解，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用生活中的素材進(jìn)行寫作。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美好的事物，將觀看的景物在寫作過程中展現(xiàn)出來，并以此學(xué)會抒發(fā)情感。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生進(jìn)行記敘文寫作奠定基礎(chǔ)。

二、結(jié)合教材內(nèi)容開展記敘文寫作

在進(jìn)行小學(xué)生記敘文寫作教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀文章，感受文章中描述的社會生活，然后讓學(xué)生同自己的生活進(jìn)行對比，感受生活的差異，讓學(xué)生直觀體驗到生活的真諦，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感，讓學(xué)生能夠在記敘文中學(xué)會抒發(fā)情感，提高記敘文寫作的水平與質(zhì)量。例如：在《獅子和鹿》這一課程中，教師可以根據(jù)這篇課文，讓學(xué)生寫作關(guān)于“動物”的文章，讓學(xué)生自行發(fā)揮，可以寫動物園里的動物，也可以寫家養(yǎng)的小貓小狗，然后運(yùn)用第一人稱，文章中描寫幾個關(guān)于動物的日常小事，然后根據(jù)小事，寫出自己的體會。由此可見，通過教材內(nèi)容的結(jié)合，間接引導(dǎo)學(xué)生體驗社會生活，在日常生活中，積累生活小事，豐富寫作素材，不僅提高學(xué)生自身的審美能力，還能夠為學(xué)生記敘文寫作積累素材，為學(xué)生寫出更加優(yōu)秀的記敘文奠定基礎(chǔ)，提升小學(xué)生的寫作能力與語文能力。

三、營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在實際的教學(xué)過程中，要想讓小學(xué)生利用記敘文將真實情感表達(dá)出來，就要將構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍作為教學(xué)首要目標(biāo)，利用輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境激發(fā)小學(xué)生寫作興趣，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)機(jī)會，主要方法為以下幾點(diǎn)：①關(guān)愛學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生對教師產(chǎn)生較強(qiáng)信任感與親近感。②在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。③在一定程度上解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生處于輕松的氛圍中，在記敘文的寫作過程中暢所欲言。

例如，在記敘文《記暑假的一次家務(wù)勞動》的寫作過程中，在進(jìn)行寫作之前，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中進(jìn)行互相交流與探討，例如，自己在暑假都做了些什么等類似問題。同時教師還需要強(qiáng)調(diào)在實際寫作過程中確保真實性，進(jìn)而提升小學(xué)生的記敘文寫作能力。同時，學(xué)生們主要寫作情況可以分為以下幾種情況，例如：有的小朋友幫著媽媽刷碗，有的小朋友在媽媽洗衣服的時候主動幫忙等事情。在寫作過程中，學(xué)生將自己的暑假家務(wù)勞動通過記敘文的形式寫出來，不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還有效提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠?qū)τ洈⑽牡膶懽鞣绞郊由钣∠?，真正掌握寫作的技巧?/p>

四、應(yīng)用想象作文的方式

（一）明確中心

在寫作之前，需要對文章進(jìn)行想象，明確寫作的中心，也就是記敘文的中心思想。同時，小學(xué)生還可以將當(dāng)下無法實現(xiàn)的愿望表現(xiàn)出來，也可以將實際的感受進(jìn)行表達(dá)，直接的抒發(fā)自身的情感，進(jìn)而為提升記敘文的寫作能力奠定基礎(chǔ)。

（二）合理虛構(gòu)

對文章進(jìn)行虛構(gòu)，是記敘文寫作的難點(diǎn)，需要學(xué)生憑借自身想象力進(jìn)行大膽想。但是此過程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，想象的內(nèi)容要圍繞著中心思想，與文章中心內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容要舍去，利用合情合理的素材，完成記敘文的構(gòu)思。

結(jié)語

綜上所述，寫作是一項較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，小學(xué)生在寫作文的時候經(jīng)常會遇到各種問題。關(guān)于記敘文的技巧，教師要本著積極引導(dǎo)及循序漸進(jìn)的教育理念，并結(jié)合學(xué)生的實際情況以及教材內(nèi)容，利用多樣化的教學(xué)模式，逐漸加深學(xué)生的語言積累，通過記敘文寫作技巧的教導(dǎo)，解決實際表達(dá)及構(gòu)思的問題，讓小學(xué)生學(xué)會感受實際生活，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生寫作能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]祝麗麗.淺議小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2018（17）：52-60.

[2]王英龍.淺談小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（01）：75-79.

[3]秦玲.小學(xué)生作文寫作能力的有效培養(yǎng)途徑[J].文學(xué)教育（上），2017（02）：81.