李健 吳菊

[摘要]我校根據(jù)自身幾十年“激勵教育”的研究經(jīng)驗與特色，根據(jù)學校教育主體的需要，根據(jù)學?，F(xiàn)有課程的優(yōu)勢和弱點，選擇了“勵志·修身”課程文化的建構。這種選擇與建設是新時期學校課程文化的自覺。這種自覺包括：（1）學校對“勵志·修身”課程的需要，以及對這一課程文化價值的意義的理解。（2）學校自覺認識到，對“勵志·修身”這個中國古老的傳統(tǒng)教育的議題，在新的時期有更新的發(fā)展。（3）課程文化不應是封閉的、孤立的、靜止的，而應該是開放的、共有的、發(fā)展的。

[關鍵詞]勵志 修身 個人 發(fā)展

2012年，我們學校教師一起梳理了沁園實驗小學20多年的歷史，堅定不移地把教育理想聚焦在“激勵教育”上。2017年成立沁園教育集團，在“激勵教育”理念的指引下，全體沁園人努力做到：以激勵育激勵，做最好的自己;激勵每個人充分發(fā)展;辦有品質的學校，育有潛能的學生。

一、課程建設背景

習近平總書記指出：“要認真汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和道德精髓，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，深入挖掘和闡發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉?！蔽髂蠋煼洞髮W教授、博士生導師陳秒娥認為：“課程可以根據(jù)自己的品位、思想、追求和關懷對文化進行選擇、內化，更重要的是建構自己特有的課程文化?！边@種選擇內化和建構蘊含著主體的需要、目的及對一定文化價值和意義的理解。沁園教育集團“勵志·修身”課程文化建設就是在這樣的大背景下，根據(jù)自身幾十年“激勵教育”的研究經(jīng)驗與特色，根據(jù)教育主體的需要，根據(jù)現(xiàn)有課程的優(yōu)勢和弱點，選擇了“勵志·修身”課程文化的建構。這種選擇與建設是新時期學校課程文化的自覺。這種自覺包括：（1）學校對“勵志·修身”課程的需要，以及對這一課程文化價值的意義的理解。（2）學校自覺認識到，對“勵志·修身”這個中國古老的傳統(tǒng)教育的議題，在新的時期有更新的發(fā)展。（3）課程文化不應是封閉的、孤立的、靜止的，而應該是開放的、共有的、發(fā)展的。

“勵志·修身”課程文化的建設，可以補充現(xiàn)有學校課程文化的不足，使學校課程文化更加開放，更加鮮活，更加發(fā)展。

二、“勵志·修身”課程建設理念

“勵志·修身”課程，就是在“以人為本”教育理念指引下，在尊重師生個性的基礎上，通過培養(yǎng)學高為范、教有特色、育有成效的“勵志·修身”和學有志向、學有所專、學有所指的“勵志之本”，引導學生修德、修智、修體，培養(yǎng)一批又一批“豁達、負責、寬容、正直、自律、自信、善良、樂觀、自尊自愛、言行一致、腳踏實地、胸懷坦蕩”的少年。

“勵志·修身”課程文化的建設，將根本改變學校師生對原有課程意義的理解。課程不僅僅是教材的傳遞，更是一種文化的熏陶;課程不僅是知識的傳授，更重要的是人生高尚品格的養(yǎng)成。

“勵志·修身”課程文化的建設，是為了學生的發(fā)展而開辟的新的校本課程研究領域，是學校注重校本課程開發(fā)，突現(xiàn)校本課程的校本特色的一次探索與嘗試，是沁園小學全體師生在課程改革研究中的追求。

三、課程建設目標

“勵志·修身”課程文化建設是特有的“勵志之師”“勵志之生”引導學生修德、修智、修體，培養(yǎng)學生“豁達、負責、寬容、正直、自律、自信”的高尚人格。

通過“勵志·修身”課程文化建設，使學校形成濃厚的學校課程文化，讓學生在日常生活中接受先進課程文化的熏陶和文明風尚的洗禮，從而形成優(yōu)良的校風、學風、教風。

四、“勵志·修身”課程體系：經(jīng)典傳承課程+藝術熏陶課程+公民意識涵育課程

課程建設，讓教育理想落地生根。沁園實驗小學的每一寸土地都能育人，每一面墻壁都會說話。把環(huán)境作為激勵學生的一種重要手段，處處喚醒莘莘學子的求知欲望，激起他們報效祖國發(fā)奮學習的熱情，營造學生自主發(fā)展、主動發(fā)展的氣氛。建設國學館，利用現(xiàn)代科技，展示中華民族幾千年國學經(jīng)典與優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓師生身處其間，感受中華民族文化的博大精深，體驗古人詩書禮樂之儀，傳承優(yōu)秀的文化基因。或涵泳，或表演，或吟唱……建設主題文化中心：太極宮，設計太極題畫，打太極拳，做太極操;風箏苑，畫風箏，做風箏;萌警亭，模擬交通法規(guī)。舉校之力量，從細節(jié)人手，創(chuàng)設“勵志·修身”的環(huán)境文化。

在與國家課程體系相銜接的基礎上，江蘇無錫沁園教育集團開設了幫助學生拓展學科視野、強化研究學習、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、加深國際理解等方面的“勵志·修身”校本課程。

沁園教育集團從經(jīng)典傳承課程、藝術熏陶課程、公民意識涵育課程等多個層面進行了系統(tǒng)的傳承和創(chuàng)新，走出了一條通過培育課程文化推動學校不斷發(fā)展的特色之路。

1.經(jīng)典傳承課程

沁園教育集團教師通過指導學生閱讀經(jīng)典，讓學生有開放的心態(tài)與視野，感受到真、善、美，同時在閱讀中提高寫作能力與文化底蘊。讓學生與書本為友，與大師對話，在人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中凈化自己的靈魂，升華自己的人格，做一個勵敦修智的學生。

為了傳承錫繡，沁園教育集團和無錫市薛福成故居錫繡工作室聯(lián)手，建立無錫市國家級非物質文化遺產(chǎn)項目——錫繡的傳承基地。“為了讓學生喜歡錫繡，學校將兒童元素引入到錫繡中，增加了學習的趣味性?！贝送?，在教學方面，從繡簡筆畫人手，使得錫繡更易上手，更快出作品，大大增強了學生們的成就感。

校本教材“太極拳（太極操）”以太極為魂，寓情于體，從太極文化博大精深、源遠流長的民族之靈魂、華夏之氣節(jié)人手，凝魂健身。太極正在無聲無息地影響著沁園教育集團的每一個學生，真是內練精氣神，外練筋骨皮，既讓學生深入體驗中華傳統(tǒng)文化，又培養(yǎng)了他們持之以恒的意志品質，還起到了勵志修身的效果。

2.藝術熏陶課程

2013年9月，沁園教育集團總校本著以美育人的辦學宗旨，開發(fā)了少兒聲樂課程和少兒版畫課程。將藝術課程與國家課程整合，著力培養(yǎng)學生在團隊中善于傾聽、懂得合作、勇于承擔、樂于奉獻、刻苦勞作的精神。學生們歡樂地歌唱，盡情地刻畫，表達出對美好生活的向往，對家鄉(xiāng)歷史文化的熱愛。沁園教育集團成員校以鳶為媒，寓情于鳶，開發(fā)實踐《風箏》課程。聲樂、版畫、風箏課程豐富了學校藝術教育的內涵，積淀了豐厚的辦學底蘊，提升了學校的辦學形象。學校正逐步形成以美育人的辦學風格，學生也向著勵謹修心邁進……

3.公民意識涵育課程

沁園教育集團總校的“小腳丫”導游團和成員校的“少年警?！碧厣n程的開設旨在進一步弘揚社會主義核心價值觀，立足學生，依托活動，重視學生思想道德品質的塑造，提高德育活動的影響力和感召力，以活動課程的形式進一步豐富主題活動內涵，鑄就學生良好道德品質的形成，無錫市旅游局還特地為“小腳丫”導游頒發(fā)了小導游證，還獲得“全國優(yōu)秀紅領巾社團”的殊榮。

五、“勵志·修身”課程激發(fā)師生自主發(fā)展的內驅力

校園濃厚的“勵志·修身”氛圍，真正成為學生樂意學、喜歡待的場所。學生們步入國學館、太極宮、錫繡坊、風箏苑、版畫室、聲樂廳、萌警亭，總是與“勵志·修身”文化相遇，與向上、美好相遇，真正實現(xiàn)“環(huán)境在變化，文化在更新，置身其中的人在生長”的美好愿景。

沁園教育集團教師形成積極向上生長的教育文化力量;集團發(fā)展依靠課程引領，形成落點恰當、內涵豐富、邏輯清晰的“勵志·修身”的課程文化表達，積極探索課程新常態(tài)模式，逐步實現(xiàn)“從課堂到生活”的教學時空的跨越，“從技藝到體驗”的教學內容的跨界，“從單科到合科”的教學方式的跨度。

近年來沁園教育集團形成“以學校為點，以家庭為線，以社會為面”的共生策略。學校、家庭、社會的多方位活動，由點、線、面構成一個立體的三維空間，滿足學生與家長對真善美的向往與追求，提高學校辦學特質，服務于學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。