劉永輝

摘? ?要：現(xiàn)代科技的創(chuàng)新與發(fā)展，使得人類社會(huì)邁入了新的征程，并由此獲得了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。其中，最具代表性的當(dāng)屬互聯(lián)網(wǎng)，其超強(qiáng)的交互性、共享性以及豐富性等特點(diǎn)，帶動(dòng)了各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的深度變革，尤其是在教育領(lǐng)域的應(yīng)用植入，推動(dòng)了“微課”這種新型教學(xué)模式發(fā)展，并取得了顯著成效。在此過程中，微課的制作與應(yīng)用至關(guān)重要。本文基于對(duì)微課制作的相關(guān)概述與規(guī)范，就其在教學(xué)各階段的有效應(yīng)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：微課? 制作? 應(yīng)用? 實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G436? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2019）10（a）-0209-02

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”重塑了課程教學(xué)生態(tài)，并催生了微課這種新型教學(xué)方式，其對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的有效呈現(xiàn)，輔以教師恰到好處的講解，進(jìn)一步深化了學(xué)生認(rèn)知，同時(shí)在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用導(dǎo)入，促動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是提升教學(xué)實(shí)效的重要路徑。在此過程中，科學(xué)的微課制作至關(guān)重要，其在教學(xué)各階段的有效應(yīng)用研究備受關(guān)注。

1? 微課制作

1.1 微課制作技巧

所謂微課作為一種新的學(xué)習(xí)資源，是依托視頻開展教學(xué)活動(dòng)的有效范式，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性有著顯著價(jià)值。某種維度上講，微課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課程的一種完善補(bǔ)充，具有內(nèi)容精、時(shí)間短等特性。對(duì)微課的認(rèn)知是進(jìn)一步實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)鍵，應(yīng)全面了解其特性優(yōu)勢，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)需求，科學(xué)設(shè)定，以最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。在具體的踐行過程中，微課制作有著較為規(guī)范的流程，從選題、編寫教案、拍攝課件到后期制作、教學(xué)反思等各個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，同時(shí)著重把控幾個(gè)要點(diǎn)，即時(shí)間不宜超過5min、關(guān)聯(lián)重難點(diǎn)知識(shí)，盡量圍繞一個(gè)中心開展，并強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)知識(shí)遷移，從而提高教學(xué)成效。另外，選題作為微課制作的關(guān)鍵一環(huán)，要把握其科學(xué)性、合理性以及探究性，適合用多媒體表達(dá)，并配以豐富的資源構(gòu)成，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣，深化他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握。

1.2 微課內(nèi)容的選擇

微課教學(xué)的關(guān)鍵在于突出重點(diǎn)，進(jìn)以輔助教師講解，同步實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)或練習(xí)的難度拓展。在短短的45min課堂，要完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)實(shí)屬不易，微課適時(shí)恰當(dāng)?shù)牟宀?，有助于提升教學(xué)效率，但是其相對(duì)時(shí)間緊迫，因此內(nèi)容選擇上必須要精益求精。具體而言，教材作為教學(xué)實(shí)施的主線，一定程度上明確了各階段教學(xué)目標(biāo)，微課制作應(yīng)當(dāng)圍繞此中心開展，并做適當(dāng)?shù)膬?nèi)容延展，為學(xué)生舉一反三思維的形成奠定基礎(chǔ)。為此，課前準(zhǔn)備階段，教師要深度研析教學(xué)教材，結(jié)合學(xué)生即有水平，總結(jié)其中的重難點(diǎn)所在，進(jìn)而搭建微課主體架構(gòu)。同時(shí)，素質(zhì)教育生態(tài)下，教師還需尊重學(xué)生主體個(gè)性差異，了解他們的興趣偏好，并以此為切入點(diǎn)，在微課主體架構(gòu)上做進(jìn)一步的內(nèi)容豐滿，如此才能發(fā)揮其應(yīng)有成效。在過程中，對(duì)教學(xué)語言的運(yùn)用要秉持簡明扼要、邏輯性強(qiáng)等原則，保證微課在整個(gè)教學(xué)過程中的上下聯(lián)結(jié)。

1.3 微課資源整合

信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)公眾服務(wù)平臺(tái)的搭建與發(fā)展，聚攏了海量信息資源，為系列教學(xué)活動(dòng)組織提供了有力支撐。正是基于多媒體應(yīng)用發(fā)展起來的微課，實(shí)現(xiàn)了多元化信息資源承載，包括文字、圖片、影像、視頻等，進(jìn)一步豐富了教學(xué)課程組成，通過對(duì)學(xué)生多重感官刺激，深化了他們對(duì)相關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。某種維度上講，微課資源建設(shè)與整合是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，講求一定的科學(xué)性、豐富性原則。具體而言，基于上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)導(dǎo)向，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的特性，合理篩選有用的微課資源，切忌過于繁雜，以免給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困擾。同時(shí)，善于加強(qiáng)對(duì)微課資源的歸攏、整理，并建立數(shù)據(jù)庫，注重與其他兄弟院校之間的共享共建，以人才發(fā)展為核心目標(biāo)，篩選出最有價(jià)值的那一部分，輔助教師教學(xué)開展，減少他們在該方面的工作量，使之投入更多時(shí)間和精力在教研上。

2? 微課的應(yīng)用

2.1 應(yīng)用微課開展課前導(dǎo)入

基于精良的微課制作支持，其在課程教學(xué)各階段中的有效應(yīng)用至關(guān)重要。正是基于微課資源的共享性，使之在課前導(dǎo)入有了更多可能。尤其是信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用幾乎滲透到了社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面，并積累了龐大的受眾群體，可以說手機(jī)、電腦成為了現(xiàn)代人的“標(biāo)配”，這也就為應(yīng)用微課開展課前導(dǎo)入提供了利好環(huán)境。在各階段教育開展之前，教師需明確重難點(diǎn)所在，形成學(xué)生正確的認(rèn)知意識(shí)，并充分利用課余時(shí)間，依托微課支持，組織有效的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向答疑解惑，從而提高教學(xué)效率。在此過程中，教師可將微課資源共享到校園網(wǎng)絡(luò)上，并要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，明確接下來的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并實(shí)時(shí)搜集他們相關(guān)方面的反饋，做好系列問題總結(jié)工作，在課堂教學(xué)階段合理地導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使之獲得更加深層次的發(fā)展。如此，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，勢必會(huì)取得更高的教學(xué)成效。

2.2 應(yīng)用微課開展課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)組織的關(guān)鍵陣地。素質(zhì)教育生態(tài)下，現(xiàn)代教育的核心目標(biāo)導(dǎo)向是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)注重理論與實(shí)踐的有效連接，努力塑造良好的氛圍環(huán)境，提高學(xué)生各方面能力素養(yǎng)。在必要的理論知識(shí)講解基礎(chǔ)上，應(yīng)用微課開展課堂教學(xué)，可關(guān)聯(lián)到一些實(shí)踐案例，打造虛擬真實(shí)的應(yīng)用場景，以恰當(dāng)?shù)膯栴}為切入點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生深度思考，并通過小組互動(dòng)討論，探究最佳解決方案，潛移默化中提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力。在此過程中，教師還需重視對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，以微課所呈現(xiàn)出的知識(shí)重難點(diǎn)為基本，拓展關(guān)聯(lián)更為寬泛的知識(shí)，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。同時(shí)，值得著重指出的是，微課更多地作為一種輔助性工作推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，教師的主導(dǎo)地位毋庸置疑，要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生行為動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)其在互動(dòng)討論中出現(xiàn)的問題，及時(shí)予以指導(dǎo)或啟示，保證課堂教學(xué)實(shí)效。

2.3 應(yīng)用微課開展課后復(fù)習(xí)

綜合來講，知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng)化工程，從認(rèn)知、學(xué)習(xí)、掌握到應(yīng)用缺一不可，課后復(fù)習(xí)顯得至關(guān)重要，是推動(dòng)知識(shí)向?qū)W生內(nèi)在品質(zhì)升華的必要一環(huán)。在如上微課制作支持下，依托互聯(lián)網(wǎng)公眾服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)微課資源共享，引導(dǎo)學(xué)生按需學(xué)習(xí)。微課內(nèi)容選擇多是整個(gè)課堂教學(xué)的精髓，關(guān)聯(lián)到眾多重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言很難在課堂時(shí)間完全消化，其在課后復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用植入，進(jìn)一步拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，尊重他們的主觀意愿，是“因材施教”的有效方式，形成了線上線下一體化教學(xué)模式，對(duì)養(yǎng)成學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣亦有重要價(jià)值。在此過程中，教師還可依托即時(shí)互動(dòng)軟件，如微信、QQ等，建立班級(jí)群組，加強(qiáng)與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)溝通，了解他們在復(fù)習(xí)中遇到的問題，給予必要的指導(dǎo)，同時(shí)搜集學(xué)生建議，促進(jìn)微課制作的再優(yōu)化，最大限度地發(fā)揮其對(duì)教學(xué)發(fā)展的輔助價(jià)值。

3? 結(jié)語

綜上所述，在信息化教學(xué)發(fā)展的時(shí)代背景下，微課應(yīng)用十分重要和必要，其作為一項(xiàng)系統(tǒng)化實(shí)踐工程，首要關(guān)注微課的科學(xué)制作，科學(xué)選擇內(nèi)容及資源構(gòu)成，并結(jié)合教學(xué)各階段需求，有效應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)一體化，輔以教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效。作者希望學(xué)術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注此課題研究，結(jié)合實(shí)際情況，提出更多有效踐行建議。

參考文獻(xiàn)

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