摘 要：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)于合作的需求越來越大。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)行小組互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生都能在課堂上活躍起來，互相交流，互相討論，互相配合，培養(yǎng)學(xué)生們的合作能力，同時(shí)也能提高學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。本文就此展開探討。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)于合作的需求越來越大。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)行小組互動(dòng)學(xué)習(xí)模式就顯得尤為必要。

一、 基于小組互動(dòng)學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)好處

（一） 營(yíng)造輕松課堂氛圍使學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上采取小組互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課壓抑、繁瑣、學(xué)生興趣不大的問題，學(xué)生們互相的交流營(yíng)造出一種輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，老師在各個(gè)小組之間走動(dòng)，對(duì)學(xué)生們提出的問題進(jìn)行解答，不再需要在黑板上挨個(gè)講述知識(shí)點(diǎn)，在小組討論中，每個(gè)學(xué)生的思想、看法都可以提出來，提高了學(xué)生們創(chuàng)造性思維的能力，吸引學(xué)生們主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

（二） 能夠促使小組成員之間互相督促、互相激勵(lì)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師在講臺(tái)上授課，往往難以監(jiān)督到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的學(xué)生因?yàn)樽月尚圆疃谡n堂上開小差，不能認(rèn)真的聽講，而采取小組互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，能夠讓小組各成員之間互相的督促起來，不認(rèn)真聽課的學(xué)生也在小組成員的帶動(dòng)下努力學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生們互相激勵(lì)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)體合作能力。

（三） 有利于培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力

把小組互動(dòng)學(xué)習(xí)模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，這打破了以往在課堂上老師講、學(xué)生聽的單調(diào)、乏味傳統(tǒng)，對(duì)學(xué)生們自身進(jìn)行獨(dú)立的思考有利，互動(dòng)學(xué)習(xí)小組組員之間都能夠通過對(duì)問題仔細(xì)思索，來提出自己的想法，擺脫了依靠老師講解的情況，大大的提升了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的形式

（一） 小組內(nèi)進(jìn)行合作討論

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師提出這節(jié)課需要討論的問題后，引導(dǎo)好學(xué)生們進(jìn)行討論交流的方向，在之后開始的小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中，互動(dòng)學(xué)習(xí)小組的各位成員積極踴躍的針對(duì)問題進(jìn)行思考，提出自己的觀點(diǎn)、想法，最后小組長(zhǎng)統(tǒng)一組員的意見整理出問題的解決方法，在之后的小組間答案交流中發(fā)表出來。

（二） 小組內(nèi)進(jìn)行合作練習(xí)

教師可以摒棄傳統(tǒng)的考試方式，轉(zhuǎn)而通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，通過布置思考題、練習(xí)題來讓各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作聯(lián)系，加深小組組員間的交流，加深每一位組員對(duì)于知識(shí)的掌握程度。

（三） 小組內(nèi)成員互相進(jìn)行評(píng)價(jià)

在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以讓小組內(nèi)各成員之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，小組內(nèi)各成員之間互相評(píng)價(jià)對(duì)方這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，受到多數(shù)成員認(rèn)可、贊同的學(xué)生則表明他在本節(jié)課認(rèn)真思考、認(rèn)真研究過，教師可以進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而受到極少數(shù)甚至沒有被組員贊同的學(xué)生，證明他在這節(jié)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)課上并沒有認(rèn)真投入進(jìn)來，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行提醒，并督促他在日后的小組互動(dòng)學(xué)習(xí)課上認(rèn)真、投入進(jìn)去。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組互動(dòng)學(xué)習(xí)存在的問題

（一） 小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的不夠明確

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的小組互動(dòng)學(xué)習(xí)開始之前，教師如果因?yàn)樽约旱氖韬?、自己的?jīng)驗(yàn)不足而沒有明確的提出需要各個(gè)小組討論的問題，不能有針對(duì)性的指引學(xué)生們的交流方向，這就會(huì)導(dǎo)致各個(gè)小組在互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)沒有明確的交流方向，學(xué)生們不知道該交流、思考哪些問題，可能浪費(fèi)時(shí)間去討論無關(guān)緊要或者與問題無關(guān)的知識(shí)，導(dǎo)致最終的小組互動(dòng)學(xué)習(xí)沒有良好的效果。

（二） 互動(dòng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員參與程度不同

由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)不同，每一位學(xué)生的特長(zhǎng)也不同，這就導(dǎo)致在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，往往因?yàn)樾〗M內(nèi)的分工不夠明確，如果不明確的對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)小組各成員之間進(jìn)行分工，可能會(huì)使得學(xué)習(xí)好的學(xué)生“獨(dú)挑大梁”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生一直在互相交流、思考，學(xué)習(xí)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能整節(jié)課都得不到發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致小組內(nèi)各成員參與的程度不盡相同，部分學(xué)生表現(xiàn)不盡人意。

四、 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中基于小組互動(dòng)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)

（一） 遵循以學(xué)生為主體的原則

基于小組互動(dòng)模式下進(jìn)行小學(xué)的數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)老師必須要一改曾經(jīng)在課堂中一味灌輸知識(shí)、從頭講到尾的局面，讓課堂轉(zhuǎn)變到以學(xué)生自身的思考、交流主體，老師的講解輔之的方式，老師可以只在本節(jié)課開始的時(shí)候提出這節(jié)課需要解決的問題，指引好學(xué)生們的思考、交流的方向，只在學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)、適時(shí)的答疑解惑就好，將主導(dǎo)地位給學(xué)生，遵循以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生們自由的發(fā)揮思考交流的空間。

（二） 小組內(nèi)的分工要明確

在開始小組互動(dòng)交流之前，教師也要從每一位學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，給每一位學(xué)生分明確的任務(wù)，確保在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)開始之后每一位學(xué)生都有自己發(fā)揮的空間，確保每一位學(xué)生都能夠踴躍的參加到小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中去。

（三） 教師要帶領(lǐng)學(xué)生們做好小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的課后總結(jié)

在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要及時(shí)的帶領(lǐng)學(xué)生們做好小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的課后總結(jié)，對(duì)學(xué)生們討論解決不了的問題進(jìn)行解答，并在整體上對(duì)于本節(jié)的小組互動(dòng)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，記錄好表現(xiàn)不夠好的同學(xué)，在之后的教學(xué)中著重于督促這些同學(xué)的學(xué)習(xí)。

五、 總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的講課課堂上代入小組互動(dòng)模式，有助于師生之間、學(xué)生之間建立一種新穎的、輕松的交流方式，有利于每一位學(xué)生都能在小組交流中思考，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生們的合作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用小組互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)著重探討的任務(wù)。

作者簡(jiǎn)介：

謝寶英，廣東省廉江市，廣東省廉江市石城鎮(zhèn)軍屯建龍小學(xué)。