李雅怡

摘 要：新課標(biāo)根據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合時代的要求，對語文閱讀教學(xué)提出新的要求。為更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)，閱讀評價應(yīng)落實新課標(biāo)精神，以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，建立閱讀評價的指標(biāo)體系，豐富閱讀評價的方式，合理科學(xué)地利用閱讀評價的結(jié)果，以激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，全面提高學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);閱讀;評價;目標(biāo)

“閱讀是閱讀主體對讀物的認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜的心智過程，是現(xiàn)代文明社會人們不可或缺的智能活動，是人們從事學(xué)習(xí)的最重要的途徑和手段之一。”《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將閱讀能力作為現(xiàn)代公民的一項基本能力，作為學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，要求學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”

教育評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代教育不可或缺的一部分?？茖W(xué)評價閱讀教學(xué)以及學(xué)生的閱讀能力，是閱讀教學(xué)科學(xué)化的需要，是實現(xiàn)新課標(biāo)所設(shè)定的課程目標(biāo)的重要途徑。本文通過分析《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)和評價建議，結(jié)合閱讀能力的結(jié)構(gòu)特點以及現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)評價中存在的一些問題，聚焦新課標(biāo)背景下如何科學(xué)有效地對語文閱讀教學(xué)進行評價，以促進閱讀教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生閱讀能力的提高。

一、語文閱讀評價的現(xiàn)狀

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程評價建議中倡導(dǎo)評價主體多元化，評價形式綜合化，要求評價應(yīng)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行。和過去相比，新課標(biāo)更強調(diào)評價的診斷、反饋和促進學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的功能。

然而，現(xiàn)階段的語文閱讀評價，大多采用考試形式對學(xué)生進行評價，且考試試題大都偏重對學(xué)生的知識和閱讀基本能力的考察，較少從不同層次啟發(fā)學(xué)生思考和分析，因此，未能有效地評價學(xué)生的思維能力。此外，大多數(shù)教師未能對考試結(jié)果進行科學(xué)的統(tǒng)計分析，未能客觀全面地評價學(xué)生的閱讀能力。

現(xiàn)階段的語文閱讀評價仍過多地關(guān)注學(xué)生的考試成績，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣潛能的評價。雖然有教師開始嘗試對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程進行評價，如創(chuàng)建閱讀成長記錄袋，收集學(xué)生課外閱讀情況，對學(xué)生課外閱讀過程和閱讀興趣進行評價。但是這些關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價形式尚未系統(tǒng)化科學(xué)化，仍處于教師憑借經(jīng)驗自主摸索自由操作的階段。

此外，現(xiàn)階段出現(xiàn)了多種多樣的閱讀模式，如個性化閱讀、自主閱讀、研究性閱讀等，但閱讀評價尚未能根據(jù)不同閱讀模式的特點，制定較為合理的評價方式。

二、新課標(biāo)下的語文閱讀要求

為了能夠科學(xué)地評價學(xué)生的閱讀能力，我們有必要先探究新課標(biāo)對語文閱讀所提出的要求。和過去相比，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的總目標(biāo)中，對義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀能力提出了新的要求，體現(xiàn)了新的閱讀價值觀。

首先，新課標(biāo)更加注重學(xué)生個性化的閱讀，強調(diào)發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力。獨立閱讀能力是自主學(xué)習(xí)所必須具備的一種基本能力，也是合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸的必備條件。其次，新課標(biāo)更加注重學(xué)生閱讀的情感體驗，提高學(xué)生理解、鑒賞文學(xué)作品的能力，把閱讀能力的培養(yǎng)和充實學(xué)生的精神生活、提高人生境界有機結(jié)合在一起。同時，強調(diào)積累，豐富文化積淀，明確要求九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。再次，新課標(biāo)開始關(guān)注學(xué)生語感的培養(yǎng)。語感是語言學(xué)習(xí)中一個核心因素，涉及人潛在的心理機制，對學(xué)生語言能力的形成和發(fā)展具有獨特的作用。最后，新課標(biāo)更加注重學(xué)生對閱讀方法、閱讀技巧的掌握和運用。新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會運用朗讀、默讀、略讀等多種閱讀方法，要求學(xué)生具備借助工具書閱讀淺易文言文的能力。此外，還十分注重學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)。

三、新課標(biāo)下的語文閱讀評價

新課標(biāo)對各階段的閱讀目標(biāo)做了較為詳實、較為有層級的規(guī)劃。為了更好地完成課程目標(biāo)，閱讀評價應(yīng)以新課標(biāo)所提倡的課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，根據(jù)總目標(biāo)和各階段的分目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，面向全體學(xué)生，突出整體性和層級性，綜合全面地對學(xué)生進行考察。雖然《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》并未系統(tǒng)的闡述課程評價的基本原則，但通過參考《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價建議，可以使我們對我國目前課程評價的目的、基準(zhǔn)、功能等有更準(zhǔn)確的理解和更深的體會，在此基礎(chǔ)上，通過確立動態(tài)的、發(fā)展的，定性和定量相結(jié)合的閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)和操作流程，全面提高閱讀評價的水平。

（一）建立閱讀評價指標(biāo)體系

為了提高閱讀評價的客觀性和準(zhǔn)確性，更好地發(fā)揮閱讀評價的反饋功能和發(fā)展功能，科學(xué)合理地構(gòu)建閱讀評價指標(biāo)體系，是閱讀評價的核心問題。

評價指標(biāo)的設(shè)計必須和目標(biāo)相一致，因此，筆者認(rèn)為，可以把新課標(biāo)中閱讀的基本目標(biāo)，即“閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀方法的掌握、認(rèn)讀能力、一般理解能力、深層理解能力、評價鑒賞能力和綜合應(yīng)用能力、閱讀情感的體驗、閱讀積累”這十項目標(biāo)作為閱讀評價指標(biāo)體系的主目標(biāo)，以各階段的分目標(biāo)作為亞指標(biāo)，設(shè)計適合不同學(xué)段階段的閱讀評價指標(biāo)體系框架，在此基礎(chǔ)上，對質(zhì)性描述的亞指標(biāo)，如“A-1-1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”應(yīng)進一步制定層級性的衡量標(biāo)準(zhǔn)，如“好、較好、一般、中、差”;對量化的亞指標(biāo)，如“C-3-2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”應(yīng)制定一定的量化參數(shù)。

在主指標(biāo)和亞指標(biāo)都確立的基礎(chǔ)上，根據(jù)閱讀目標(biāo)和評價原則對閱讀評價的指標(biāo)權(quán)重進行設(shè)計。指標(biāo)權(quán)重是最能體現(xiàn)評價目標(biāo)和評價原則的元素，具有較強的導(dǎo)向作用，因此應(yīng)該科學(xué)論證，合理設(shè)計。根據(jù)對新課標(biāo)精神的理解，筆者認(rèn)為，閱讀評價應(yīng)該更注重對學(xué)生閱讀方法的掌握，情感體驗和習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)用審美探究能力這些方面的評價。

（二）評價形式多元化

閱讀評價指標(biāo)體系的建立，使閱讀評價有了科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化的衡量機制，能更好地發(fā)揮閱讀評價的診斷反饋功能，有助于教師改進課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生更全面的發(fā)展。合理利用評價指標(biāo)體系是評價指標(biāo)體系能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵，根據(jù)新課標(biāo)所設(shè)立的多維目標(biāo)，以及對學(xué)生語文素養(yǎng)的全面要求，筆者認(rèn)為，閱讀評價的形式應(yīng)以指標(biāo)體系為基準(zhǔn)，采用多元化的評價形式進行。

首先，針對不同的閱讀模式，采用不同的評價方式。隨著閱讀理論研究的深入，閱讀教學(xué)模式也發(fā)生了較大的變化，從傳統(tǒng)的教師“講讀型”逐漸發(fā)展為 “導(dǎo)讀式”“個性化閱讀”“探究性閱讀”……閱讀教學(xué)模式層出不窮，針對不同的閱讀模式，筆者認(rèn)為，評價形式應(yīng)更靈活多樣。如“個性化閱讀”的評價側(cè)重于學(xué)生閱讀過程中的情感體驗和思想感受，可以以學(xué)生自評、同學(xué)互評的形式展開。

其次，根據(jù)不同的閱讀教學(xué)機制，借助其他學(xué)科的評價方式進行閱讀評價。閱讀教學(xué)機制的解釋直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的有效實施，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，適當(dāng)?shù)貙Ｑ虚喿x教學(xué)機制。因此，教師可以在閱讀評價中適當(dāng)?shù)囊胄睦頊y評對學(xué)生的閱讀心理機制進行評價，也可以結(jié)合思維測評方式，對學(xué)生的閱讀和思維之間的關(guān)系進行探究。

此外，閱讀評價主體應(yīng)多元化。應(yīng)該讓學(xué)生、家長都參與到閱讀評價當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性。閱讀成長記錄袋是一個讓多個主體都參與閱讀評價的平臺，教師應(yīng)用心設(shè)計，制定閱讀成長記錄袋的各項規(guī)章流程，使之成為系統(tǒng)科學(xué)的溝通交流平臺，促進師生之間、生生之間、學(xué)生和家長，教師和家長之間的交流。

（三）科學(xué)合理地利用閱讀評價結(jié)果

閱讀評價的重要作用在于它能及時反饋閱讀教學(xué)的信息，診斷閱讀教學(xué)存在的問題，幫助學(xué)生認(rèn)識自身存在的問題和不足，為解決問題提供指導(dǎo)性的策略，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進閱讀教學(xué)的全面發(fā)展。

教師應(yīng)該科學(xué)合理地看待閱讀評價結(jié)果，對學(xué)生考試成績應(yīng)該進行科學(xué)系統(tǒng)地分析，因此教師應(yīng)該具備統(tǒng)計分析的基本常識，不僅要關(guān)注學(xué)生成績的平均分、優(yōu)秀率，還應(yīng)該分析學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)差，進一步計算學(xué)生的進步率，掌握考試質(zhì)量評價的各項指標(biāo)。有能力的教師還可以利用統(tǒng)計分析的方法，通過考試掌握的資料，對影響學(xué)生閱讀能力的各項因素進行科學(xué)的分析。

教師還應(yīng)充分運用閱讀評價所得的資料，注重形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合，客觀綜合地描述學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提出改善的建議。此外，教師應(yīng)深入具體地分析學(xué)生的強弱項，在教學(xué)中適時作出調(diào)整，改變教學(xué)策略，進行個別輔導(dǎo)。

作為教學(xué)管理部門的學(xué)校，應(yīng)從整體出發(fā)，為評價資料的運用制定一套統(tǒng)一的科學(xué)的操作流程，對評價資料進行系統(tǒng)化的分析和處理，在此基礎(chǔ)上對各科教學(xué)提出指導(dǎo)性的建議，跟進教學(xué)計劃的落實。

四、結(jié)語

新課標(biāo)對學(xué)生閱讀能力提出了新的要求，也對教師的閱讀評價能力提出了新的要求。新課標(biāo)背景下的語文閱讀評價，應(yīng)緊扣課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點，從整體出發(fā)，采用科學(xué)合理的統(tǒng)計分析方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行統(tǒng)計分析;運用現(xiàn)代教育評價的知識和手段，建立規(guī)范有效的閱讀評價機制，關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的全過程，更好地發(fā)揮閱讀評價的功能，促進學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。

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