周亞凱

摘 要：美術(shù)作業(yè)可以說是中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要部分，能夠在一定程度上反應(yīng)教學(xué)效果，是教學(xué)過程中不可或缺的一個項目。而有效的美術(shù)作業(yè)評價策略，能夠真正發(fā)揮評價價值，減緩學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生對美術(shù)的正確認(rèn)知，激發(fā)自身更多潛能。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);美術(shù)作業(yè)評價;策略

傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)評價過于等級化，這種等級區(qū)分嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)信心，不利于幫助學(xué)生建立更好的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃。因此，美術(shù)教師應(yīng)該重新整合作業(yè)評價體系，以學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況為基準(zhǔn)，采取有效的評價措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、美術(shù)作業(yè)本質(zhì)理論探討

中小學(xué)生美術(shù)作業(yè)近年來受到校園、社會、家長的關(guān)注，人們對于生活、審美等綜合能力的提高，推動了美術(shù)作業(yè)自身作用發(fā)展。美術(shù)作業(yè)能夠幫助學(xué)生更好地接觸美術(shù)、藝術(shù)，在實際生活中感受美術(shù)的力量，美術(shù)作業(yè)可以服務(wù)于生活，具有實用性特點(diǎn)。優(yōu)秀的美術(shù)作業(yè)可被應(yīng)用于實際生活中，豐富、點(diǎn)綴著人們的生活，這體現(xiàn)了美術(shù)作業(yè)的物質(zhì)存在性。此外，美術(shù)作業(yè)還具有非物質(zhì)文化特點(diǎn)，美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)美術(shù)知識進(jìn)行深入了解，教師布置的美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容多樣，也是美術(shù)作業(yè)的一部分，包括表演、參觀、課堂討論等。美術(shù)課的作業(yè)形式豐富多樣，不僅布置書面形式的作業(yè)，還包括課外實踐活動，比如一處外部場景的繪畫、對美術(shù)作品參觀的一次觀感、在美化活動中的參與體驗等，這些形式的美術(shù)作業(yè)增添了學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

為了對學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步了解，學(xué)校采用了作業(yè)評價方法，能夠幫助教師更清楚地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。對于教學(xué)效果的評價，目的是考察是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，檢查每一位學(xué)生對美術(shù)課堂內(nèi)容知識、技能的掌握情況，教師可根據(jù)評價結(jié)果對課程教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整課堂教學(xué)方法或作業(yè)布置內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。學(xué)生完成美術(shù)作業(yè)的水平，能夠反映出學(xué)生對美術(shù)課堂知識的理解水平，同時教師也能夠看到教學(xué)效果，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，能夠進(jìn)一步完善教學(xué)方式，提升學(xué)生美術(shù)水平[1]。此外，優(yōu)秀的美術(shù)作業(yè)作品還具有一定的研究價值，為科研工作提供珍貴的資料。美術(shù)作業(yè)作為教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要，是學(xué)生與老師共同之下的成果，具有更高的教學(xué)價值，能夠幫助美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量有效提升，激發(fā)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的能力。

二、中小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價策略

（一）以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為本

興趣是最好的老師，只有提高中小學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，才能幫助學(xué)生真正的掌握課程內(nèi)容，提升學(xué)生自身美術(shù)水平。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是目前中小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價的主要目的，美術(shù)教學(xué)過程應(yīng)該以學(xué)生作為主體，詳細(xì)規(guī)劃課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)揮。美術(shù)教育重視審美和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，美術(shù)學(xué)科與語文、數(shù)學(xué)學(xué)科精準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)的評價結(jié)構(gòu)不相同，因此應(yīng)該以正面評論為主。中小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參與到相關(guān)活動中，以提高學(xué)生自身美術(shù)素養(yǎng)為本，強(qiáng)化學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中克服更多困難。美術(shù)作業(yè)評價需要重視以激發(fā)學(xué)生興趣為重要任務(wù)，鼓勵學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而讓興趣轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)熱情，緩解學(xué)生壓抑的心理。

（二）適當(dāng)寬松準(zhǔn)則，不用專業(yè)美術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)

美術(shù)本身就是一種藝術(shù)，但是目前中小學(xué)美術(shù)教材中更多的強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識及技能，使得學(xué)生很難消化這些內(nèi)容，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)太過嚴(yán)苛，并不利于學(xué)生更好地認(rèn)知美術(shù)，應(yīng)該使用適度寬松的準(zhǔn)則進(jìn)行教學(xué)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。中小學(xué)美術(shù)教育培養(yǎng)人全面的協(xié)調(diào)能力，是一種國民教育，并非是一種專業(yè)的教育形式，而是生活美術(shù)教育，以提升人們生活質(zhì)量為重要任務(wù)[2]。由于美術(shù)這一學(xué)科的特殊性，家長、學(xué)生都不會將其認(rèn)為是最重要的課程，這就需要教育工作者正確看待這一問題，使用包容的心態(tài)和欣賞的目光衡量學(xué)生美術(shù)作業(yè)。通過相對寬松的美術(shù)作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，對中小學(xué)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，發(fā)揮評價的作用，提升學(xué)生自身綜合素質(zhì)和美術(shù)水平。

（三）以學(xué)生為主體，實行個性化綜合評價

教育體制改革要求課堂教育應(yīng)以學(xué)生為主體，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，而傳統(tǒng)美術(shù)作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)比較固化，很難對學(xué)生美術(shù)真正的掌握情況做出有效分析。中小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)該明確教育理念，要將美術(shù)作業(yè)評價的目的定位在改善而不是區(qū)分，充分體現(xiàn)評價的平等性、真實性。美術(shù)作業(yè)評價能夠?qū)γ總€學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所掌握，進(jìn)而對不同程度的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，需要注意的是評價不僅體現(xiàn)了個別與整體之間的比較，也存在個體自身進(jìn)退的比較，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)。美術(shù)教師應(yīng)該尊重評價差距的存在，尊重學(xué)生的微小進(jìn)步，但是也不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的退步現(xiàn)象，增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，重視學(xué)生個性的表達(dá)方式。

每一個學(xué)生對于美術(shù)的理解各不相同，可以說是仁者見仁、智者見智，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，充滿耐心的面對中小學(xué)生，幫助他們確立學(xué)習(xí)的信心。美術(shù)作業(yè)評價角度需要從原本的終結(jié)性向過程性、發(fā)展性轉(zhuǎn)變，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自身創(chuàng)造力。美術(shù)教師可組織一些美術(shù)活動，針對不同程度學(xué)生給予鼓勵措施，讓其參與到主動的知識學(xué)習(xí)過程中，使得智力、先天素質(zhì)不同的學(xué)生能夠得到共同發(fā)展，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信心，給予每一個積極努力的學(xué)生成長的空間。

（四）弱化等級，促進(jìn)質(zhì)評和個性化評價相互結(jié)合

美術(shù)作業(yè)評價應(yīng)該有效結(jié)合質(zhì)評和個性化評價，進(jìn)而發(fā)揮評價更多功能，包括激勵、引導(dǎo)、養(yǎng)成、交流等。美術(shù)作業(yè)評價通常會出現(xiàn)等級化排名的現(xiàn)象，這種等級劃分容易影響學(xué)生心理，固化教學(xué)目標(biāo)的同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也產(chǎn)生壓抑。為了提高學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，以及教師教學(xué)信心，應(yīng)該增強(qiáng)美術(shù)作業(yè)評價的藝術(shù)性及質(zhì)評性。

為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)等級化評價方式中的不足，應(yīng)該重視改良傳統(tǒng)的作業(yè)評價方法，真切關(guān)注學(xué)生自身素養(yǎng)能力。中小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價應(yīng)充分發(fā)揮評語作用，給予學(xué)生積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，通過鼓勵、期待等評語內(nèi)容，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的希望，發(fā)掘自身更多潛力。教師在美術(shù)作業(yè)評價過程中需要以鼓勵為主，中小學(xué)生學(xué)習(xí)階段非常重要，應(yīng)該讓他們獲得更多的鼓勵和認(rèn)可。比如評語寫“作業(yè)完成的很優(yōu)秀，要爭取更大進(jìn)步！”，這句評語在肯定學(xué)生作業(yè)成果的同時，又對學(xué)生進(jìn)行了督促，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)知自己的程度，并不斷學(xué)習(xí)和提高。對于學(xué)生作品的評語應(yīng)該使用一些有效的技巧，教師應(yīng)該巧用評語，創(chuàng)新性的對學(xué)生作品進(jìn)行評價，針對不同個性的學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵措施。美術(shù)教師還可以利用一些卡通形象，提高學(xué)生的關(guān)注度，在學(xué)生作品中粘貼一些卡通貼畫，學(xué)生拿到作業(yè)后，就會相互對照和交流。這種方式能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，相互學(xué)習(xí)和分享更好的學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

總體而言，美術(shù)是一門藝術(shù)，為了提高中小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)該重視美術(shù)作業(yè)評價方法的有效性。教師應(yīng)該以學(xué)生為本，科學(xué)、合理地對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評價，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過有效的美術(shù)作業(yè)評價體系，能夠提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提升中小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郟云.小學(xué)美術(shù)作業(yè)多元化評價方法的實踐[J].美術(shù)教育研究，2016（20）：148.

[2]梁艷.中小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價的幾點(diǎn)策略[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2015，18（05）：182-183.