摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)是可以提高學(xué)生創(chuàng)作能力的基礎(chǔ)教學(xué)。但是在教學(xué)過程中，很多教師依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到小學(xué)語文讀寫結(jié)合的興趣，從而對寫作創(chuàng)作喪失興趣。因此，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特征，選擇合適的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的語文能力。本文將分析現(xiàn)階段小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題，并分析在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中教授學(xué)生文章摘錄的方法和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)摘錄習(xí)慣的方法，給小學(xué)語文教師一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;摘錄策略;運(yùn)用

小學(xué)階段是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，其中小學(xué)語文教學(xué)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的情感，還可以樹立學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)是為了提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的修養(yǎng)，讓學(xué)生掌握基本的寫作能力，同時(shí)還可以開拓學(xué)生的思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是綜合目前小學(xué)中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的情況來看，不容樂觀，教師不能在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，使很多學(xué)生都對閱讀寫作有著一定的抵觸情緒，所呈現(xiàn)出的結(jié)果就是大部分小學(xué)生的閱讀水平較低，寫作能力較差，在運(yùn)用詞語等方面相對較為欠缺。所以，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力是目前教師的重要工作之一，想要有效改善目前的現(xiàn)象，首先應(yīng)該先找到目前存在的問題，然后選擇合適的教學(xué)模式。

一、 小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

（一） 機(jī)械練寫

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，很多教師都對形式較為注重，忽視了學(xué)生真正的寫作能力的培養(yǎng)。很多時(shí)候，教師在給學(xué)生布置寫作內(nèi)容后，都會(huì)讓學(xué)生模仿閱讀的內(nèi)容進(jìn)行寫作，這樣照搬的寫作形式，讓很多學(xué)生偏離了自主寫作的路線，感受不到自己作品的含義和情感，使讀寫結(jié)合教學(xué)失去了原有的意義。

（二） 讀寫分離

就目前我國的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師都認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中卻不能將讀寫進(jìn)行有效結(jié)合。很多教師把閱讀和寫作分成兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，講授其一內(nèi)容時(shí)，過于專注，忽視了另一教學(xué)內(nèi)容的銜接，使讀寫結(jié)合教學(xué)分離，降低了學(xué)生的閱讀寫作能力。

二、 教授學(xué)生文章摘錄方法

（一） 引導(dǎo)學(xué)生在摘錄時(shí)進(jìn)行思考

由于每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)都不盡相同，因此，學(xué)生在進(jìn)行摘錄時(shí)需要思考的內(nèi)容也各不相同。在低年級(jí)階段，摘錄的目的是讓學(xué)生了解詞語和句子的構(gòu)成。這一階段看似簡單，卻要避免讓學(xué)生機(jī)械摘錄，出現(xiàn)缺乏思考過程的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)疊詞時(shí)，可以利用尋找近義詞的方式，讓學(xué)生了解利用疊詞是為了加深詞語情感程度，之后再進(jìn)行摘錄加深學(xué)生記憶。在中年級(jí)階段，摘錄目的是讓學(xué)生理解句子所表達(dá)的內(nèi)容，掌握句子運(yùn)用的修辭手法。在這一階段，小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找句子所運(yùn)用的修辭，并了解句子運(yùn)用修辭手法所起到的效果。到了高年級(jí)階段，摘錄的目的則是深刻掌握表達(dá)技巧和句子的深層含義。這一階段的摘錄，小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，領(lǐng)悟句子、段落所蘊(yùn)含的深意，體會(huì)作者的思想感情。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生在摘錄過程中進(jìn)行想象

文字既是記錄事件的符號(hào)，也是描繪畫面的語言，更是表達(dá)思想的工具。因此，為了賦予文字生命，小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一邊摘錄文字，一邊發(fā)揮自己的想象力，豐富文字內(nèi)容，構(gòu)建美好畫面。

三、 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)摘錄習(xí)慣

（一） 讓學(xué)生從被動(dòng)摘錄轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)摘錄

大多數(shù)小學(xué)語文教師為了提高學(xué)生的鑒賞能力，都會(huì)布置課后摘錄作業(yè)，這會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)摘錄的現(xiàn)象。而被動(dòng)摘錄時(shí)間長了，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，甚至用消極的態(tài)度對待摘錄。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變摘錄觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)。小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生將摘抄的原因及自己的體會(huì)都寫下來，以便讓學(xué)生將摘錄內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的語文素材。

（二） 將摘錄渠道從課內(nèi)延伸到課外

當(dāng)學(xué)生掌握摘錄方法以后，小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將摘錄方法運(yùn)用到課外閱讀中。而學(xué)生在摘錄課外讀物時(shí)，小學(xué)語文教師不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，還要讓學(xué)生在積累的過程中，進(jìn)一步了解素材背后的含義，并對其進(jìn)行想象及思考，從而與摘錄內(nèi)容融為一體。在低年級(jí)階段，可以介紹學(xué)生一系列圖畫故事，學(xué)生能摘錄這類讀物中生僻的字和詞，從而積累自身的語文知識(shí);在中年級(jí)階段，可以給學(xué)生介紹科學(xué)性較強(qiáng)的課外讀物，學(xué)生能從中摘錄自己感興趣的科學(xué)知識(shí)，從而豐富自身知識(shí)量;在高年級(jí)階段，可以給學(xué)生介紹文學(xué)涵養(yǎng)較高的課外讀物，學(xué)生能從中摘錄描寫形象的段落和引人深思的句子，從而提高自身文學(xué)水平，陶冶自身語文素養(yǎng)。

（三） 被動(dòng)到主動(dòng)摘錄

教師可以通過采取一些措施對摘錄完成優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這些措施的實(shí)施是很必要的。但若要讓學(xué)生自主摘錄，體會(huì)到摘錄的好處與樂趣，就必須讓學(xué)生養(yǎng)成摘錄的好習(xí)慣，變被動(dòng)為主動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對自己喜歡的詞句進(jìn)行摘錄時(shí)，會(huì)用心去感受文字的魅力，這樣長久下來，學(xué)生不僅會(huì)學(xué)會(huì)對詞句的運(yùn)用和模仿，還能自己體會(huì)到語文學(xué)習(xí)中的獨(dú)特魅力。

四、 結(jié)語

結(jié)合上文我們的分析和探究，讀寫結(jié)合教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容之一，摘錄策略也已經(jīng)成為讀寫結(jié)合教學(xué)中有效的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生摘錄習(xí)慣和摘錄方法時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡和特點(diǎn)，找到適合學(xué)生的摘錄方法，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，使學(xué)生感受到閱讀和寫作的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

韓斌，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州臨夏縣馬集中心小學(xué)。