摘要：眾所周知，核心素養(yǎng)對于學生成長和發(fā)展均會產(chǎn)生重要的影響和作用。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當前教育的主旋律，小學數(shù)學作為九年義務(wù)教育小學段的重要課程，在教學中我們教師必須重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生將來的學習與生活打好堅實的基礎(chǔ)。本文重點論述了如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;核心素養(yǎng);學生發(fā)展;教學效率

一、 前言

核心素養(yǎng)是指學生在日常學習過程中所養(yǎng)成的一種促進終身發(fā)展的能力和品質(zhì)。核心素養(yǎng)正是對新課程教育改革的有效迎合和發(fā)展。在此情況下，學生的學習能力和發(fā)展能力也會隨之提升。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就會促進學生的思維發(fā)展，保證學生的數(shù)學能力得到有效提升。同時，在此基礎(chǔ)上，學生的創(chuàng)造能力和動手操作能力也會隨之加強。因此，數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)能為學生的成長奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、 小學數(shù)學教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

（一） 以實踐深化數(shù)學思維

學科不同，其核心素養(yǎng)的側(cè)重點也不同。數(shù)學思維模式以及解題方式有別于其他科目。解決數(shù)學問題可以通過將可能的結(jié)果皆列出的方法——窮舉，可以將數(shù)字運算與畫圖相結(jié)合?；蛘呖梢詫?shù)學問題具體化，以一個特例解決數(shù)學問題。等量替換也是常用的數(shù)學解題方法之一。這些數(shù)學解題方法都體現(xiàn)了典型的數(shù)學思維。數(shù)學解題的過程正是學習其思維的過程，學生的數(shù)學思維在思考問題、實際解決問題，交流問題中得以深化，數(shù)學思維鍛煉中應(yīng)當準確使用數(shù)學符號。此外，教師應(yīng)當注重學生思考問題不能脫離常軌。

學生只聽并不能真正掌握知識，唯有動手做題方能活用所學。學生勤于動手不失為革新數(shù)學課堂的一個方式。教師為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓其動手實踐。在實踐中，學生運用已經(jīng)掌握的知識解決問題。這將進一步深化學生的數(shù)學思維。同時，實踐也激發(fā)了學生解決數(shù)學問題的熱情。在此過程中學生獨立提出解決方案，使其解決問題的能力得到了鍛煉。故而實踐具有多樣特點。首先，實踐是學生以主動的姿態(tài)參與問題解決的一種模式。其次，在此過程中，學生真正行動起來促進問題解決。再次，這一學習方式促使學生數(shù)學思維的深化。最后，這正是團隊精神的充分發(fā)揮。

例如：學習如何確定“位置”時教師可以進行一系列活動，讓學生體味確定位置的方法。如“何在教室中快速找到小紅同學呢？”讓學生就這一問題尋找解決的方法，并且進行交流。再讓學生思考另一個問題：“當大家去電影院看電影時，電影院是如何規(guī)定觀看者的座位的呢？而觀看者又是如何找到位置的呢？”教師提出問題，鼓勵學生思考。學生可以在家假日或者周末與父母一同去觀看一場電影，切實體驗如何尋找座位。在尋找位置的過程中，學生體味到數(shù)學的妙用，培養(yǎng)其數(shù)學思維的形成。

（二） 將數(shù)學與生活相聯(lián)系

數(shù)學應(yīng)用是極其廣泛的，數(shù)學學習的最終目的是運用，而數(shù)學知識的有效運用需要核心素養(yǎng)的支撐。同樣，學生在將來的生活中、工作中遇到的種種突發(fā)狀況也需要人們具有一定的數(shù)學核心素養(yǎng)?？梢?，數(shù)學核心素養(yǎng)作用于學生學習、生活有著重要意義?；诖?，核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學教學必須以學生生活背景為基礎(chǔ)，聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)新數(shù)學教學方法，提高學生綜合能力。

數(shù)學與生活密切相關(guān)，兩者的分離使數(shù)學愈發(fā)神秘化。其平淡無味、毫無樂趣也與此相關(guān)。故而，數(shù)學應(yīng)與生活脫軌。可以說，數(shù)學是為解決生活問題而產(chǎn)生的。數(shù)學教學將生活問題鋪展開來，實現(xiàn)兩者的結(jié)合，生活實例有助于學生對數(shù)學知識的理解。同時，這也啟發(fā)著學生在面對這些問題時，提出有效的解決方案。

教師從學生生活中汲取營養(yǎng)。生活中發(fā)生的棘手問題、社會談?wù)摰臒衢T話題為其提供了源源不斷的材料。同時，這些問題也具有極強的趣味性。這樣，學生為具體化的數(shù)學問題吸引，甚至產(chǎn)生了“相見恨晚”的感情。例如：在認識“圓”中，教師帶領(lǐng)學生認識圓的特性。及教師可以發(fā)問：“如果我們在野外，需要畫一個圓來開展活動，大家有什么方法，確?？梢援嫵梢粋€完整的圓呢？”學生們可以各抒己見。接著教師再提問：“當我們在美術(shù)作畫時，沒有工具，又如何畫圓呢？”通過一系列與生活息息相關(guān)的問題，引導學生認識圓的特性。教師引導學生思考生活中的現(xiàn)象：“大家有沒有觀察過蒙古包是什么形狀，那蒙古包為什么要做成這個形狀呢？”“那么自來水管、下水管道為什么要作成圓形的呢？”這樣讓學生思考生活中圓的運用，以此認識圓的特點。學生逐漸意識到數(shù)學并非高不可攀，并且在生活中常常廣為運用。

（三） 開展小課題研究學習

學生掌握了數(shù)學基礎(chǔ)知識，并且將這些知識靈活加以運用，以此解決數(shù)學問題，逐漸促進學生核心素養(yǎng)的形成。同時其形成同樣有賴于獨特的數(shù)學思維以及積極運用數(shù)學的熱情，數(shù)學核心素養(yǎng)在解決問題中得以顯現(xiàn)?，F(xiàn)今，學生做大量同類型的題展開學習。這一模式將學生囿于舊有題型，抹殺了學生獨立解題的可能。同樣，學生的創(chuàng)造性被抑制。這樣學生往往對從未見過的題型滿懷恐懼，能力培養(yǎng)也成空話。

為了學生看問題不為時俗所限，教師應(yīng)當改變這一舊有模式。其一，題型練習的不斷翻新。其二，解題方法不應(yīng)局限于一種。其三，教學內(nèi)容更加開放。其四，創(chuàng)新作業(yè)模式。這樣使學生看待問題不僅僅流于表面，也不會在一個角度僵死。學生在有限的自由中，靈活運用數(shù)學知識以及技能?？梢婇_展小課題的研究是學生開放學習的途徑之一。

例如：在學習完“圓”的知識后，教師以“探究操場各起跑線應(yīng)該相距多少米”為課題，讓學生展開研究，以及解決操場起跑線并不在一個水平線上的問題，學生通過推測、計算、測量，交流解決起跑線相差距離的問題。

三、 結(jié)束語

綜上所述，小學數(shù)學核心素養(yǎng)正突顯著數(shù)學的價值。教師應(yīng)當發(fā)揮這一素養(yǎng)的作用，不斷推動教學革新，最終實現(xiàn)學生知識與技能的靈活運用。這對學生解決棘手的學習、生活問題有極其重要的意義。

參考文獻：

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作者簡介：

王美，貴州省畢節(jié)市，大方縣對江鎮(zhèn)花果小學。