摘要：中職學(xué)前教育專業(yè)教師落實核心素養(yǎng)對學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義，許多中職院校的學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置課程時均注重專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展，開設(shè)了有關(guān)落實核心素養(yǎng)的各類科目或?qū)W科門類。在這種背景下，針對各類專業(yè)的要求，中職學(xué)前教育的課堂教學(xué)側(cè)重點需要隨著不斷變化的專業(yè)需求進(jìn)行合理調(diào)整;教師的核心素養(yǎng)提升是中職學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展的一個嶄新突破點，對中職學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域的核心素養(yǎng)提出了新的要求;當(dāng)前，雖然教育界已經(jīng)普遍理解并接受了核心素養(yǎng)的提法，但針對如何在中職學(xué)前教育中進(jìn)行落實，依然是現(xiàn)階段的亟須解決的問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中職學(xué)前教育;內(nèi)涵發(fā)展

中職學(xué)前教育專業(yè)教師的核心素養(yǎng)，是一種以教學(xué)應(yīng)用能力為核心的基礎(chǔ)與綜合素養(yǎng)，其基本要素包括專業(yè)學(xué)科的知識積累、教學(xué)思維習(xí)慣和能力、學(xué)前教育教學(xué)方式以及人文素養(yǎng)等。中職學(xué)前教育專業(yè)教師，在從事備課及教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，在日常的課堂經(jīng)驗積累與研習(xí)進(jìn)修當(dāng)中提升自己的基本素養(yǎng)，進(jìn)而在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識和完成任務(wù)的啟蒙階段，習(xí)得專業(yè)理論內(nèi)容，并將教學(xué)能力作為工具，加強(qiáng)同學(xué)前教育行業(yè)的聯(lián)系。

一、 中職學(xué)前教育教師提升核心素養(yǎng)的重要意義

為轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育剝奪學(xué)生深度學(xué)習(xí)、溝通合作和探索體驗的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性、實踐和創(chuàng)新精神與能力以及人際交往能力的現(xiàn)實情況，推動學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)他們順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的變革，滿足國際競爭的要求并實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，中職學(xué)前教育必須積極構(gòu)建基于不同學(xué)段和專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育和發(fā)展體系，將提升學(xué)業(yè)質(zhì)量需求落實在不同科目的教學(xué)當(dāng)中，將學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展的探索置于深化課程改革、完成立德樹人目標(biāo)的奠基位置，成為下一步深化課程改革任務(wù)的重要因素與要求。針對中職學(xué)前教育專業(yè)而言，具備一定的核心素養(yǎng)既順應(yīng)現(xiàn)如今社會教育全面發(fā)展的需求，又符合學(xué)前教育課改的內(nèi)在要求，因而有必要進(jìn)行探索。

二、 學(xué)前教育專業(yè)教師內(nèi)涵與核心素養(yǎng)的新解讀

中職學(xué)前教育專業(yè)教師的核心素養(yǎng)涵蓋知識和技能、過程和方法、表達(dá)和理解、情感和語用以及文化態(tài)度價值觀等幾大維度，它們之間相互關(guān)聯(lián)，共同推動了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。核心素養(yǎng)包括六大素養(yǎng)：學(xué)會學(xué)習(xí)，健康生活，科學(xué)精神，人文底蘊，實踐創(chuàng)新，責(zé)任擔(dān)當(dāng)。圍繞其中的內(nèi)涵，可以從以下兩個維度來深入理解。

（一） 內(nèi)化

不管是向?qū)W生傳授知識，還是幫助或引導(dǎo)他們獲得信息，最后都要變成學(xué)生本身內(nèi)在的東西。一是思維習(xí)慣，通過教育能夠真正轉(zhuǎn)換成學(xué)生素養(yǎng)的是思維習(xí)慣，而并非碎片化的知識。二是行為習(xí)慣。教師的言談舉止等均會內(nèi)化至學(xué)生的思維、行為或者言談上，這即為素養(yǎng)。

（二） 應(yīng)用

學(xué)生需要在應(yīng)用的環(huán)節(jié)中體會需求，教師希望學(xué)生具備何種素養(yǎng)，首先要使學(xué)生感覺到有需要，才會較快地使其掌握這種素養(yǎng)。普通的傳授和講解屬于一種低效率滯后的教學(xué)方式，必須經(jīng)過在實踐中運用而獲得真知。

三、 提高中職學(xué)前教育教師核心素養(yǎng)的渠道與措施

（一） 不同學(xué)科教師要結(jié)合學(xué)科特點，在課堂中落實并提升核心素養(yǎng)

中職學(xué)前教育專業(yè)的文化課教師基本教學(xué)理念為：立足學(xué)生主體，以學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的話題或主題作為切入點，增強(qiáng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情與自主探究的本領(lǐng)和能力，并重視正確科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，激勵與啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會與感悟文本深刻內(nèi)涵，啟迪學(xué)生對文本中深藏的自然、社會及人生方面的智慧哲理進(jìn)行全方位、多角度、多層次的思考。專業(yè)理論課教師需要充分利用課本上的內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學(xué)中單純講解、學(xué)生被動聽講的陳舊范式，協(xié)調(diào)統(tǒng)一學(xué)前教育學(xué)科的工具性和人文性，采取多種靈活多變的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考問題，選擇個性化的教學(xué)模式，將以考試為目標(biāo)逐漸過渡到學(xué)生思維能力的開發(fā)上來。教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)和分小組探討合作的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更有針對性和指向性。專業(yè)技能課教師則應(yīng)當(dāng)提倡分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)前教育教師的主陣地作用。分層次教學(xué)作為學(xué)前教育教師優(yōu)秀核心素養(yǎng)的基本體現(xiàn)場所，能夠判斷教師是否具有較高的核心素養(yǎng)，特別是辨別一位教師能否熟練應(yīng)用合適的課堂教學(xué)方法，幫助學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)技能，提升思維水平和心理素質(zhì)。任何階段的學(xué)生均具有一定的差異性，學(xué)前教育教師必須基于優(yōu)秀的專業(yè)核心素養(yǎng)，運用科學(xué)的教學(xué)方式并加以創(chuàng)新，注重分層教學(xué)的手段及模式，依照各層次學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)特征，設(shè)計不同類型的訓(xùn)練計劃和安排。針對教學(xué)方法，實現(xiàn)由簡入繁、從單一至綜合的步驟和程序。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)化處理正是提升學(xué)前教育教師核心素養(yǎng)的必要途徑。

（二） 促進(jìn)學(xué)前教育教師的心理健康

中職學(xué)前教育教師應(yīng)多同學(xué)生進(jìn)行溝通對話，而最能影響交流質(zhì)量的基礎(chǔ)因素則是教師個人的心理健康狀態(tài)。學(xué)前教育教師指導(dǎo)、組織與評價課堂教學(xué)的整體環(huán)節(jié)，都離不開教師優(yōu)良的心理健康素質(zhì)，因此教師需要充分注重自己的心理健康。

關(guān)注中職學(xué)前教育的內(nèi)涵發(fā)展，需要進(jìn)一步落實核心素養(yǎng)，學(xué)前教育教師在設(shè)計課堂教學(xué)和教學(xué)法時，應(yīng)當(dāng)使教材體現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)縱橫貫穿的邏輯路徑，嚴(yán)謹(jǐn)落實并執(zhí)行課堂教學(xué)和教研，在評價層面則應(yīng)做到過程和結(jié)果具有合理清晰的公信力。

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作者簡介：

王昭，重慶市，重慶市巴南職業(yè)教育中心。