摘 要：教育體制改革的不斷加深使得廣大教育工作者增加了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視，尤其是對(duì)農(nóng)村小學(xué)中留守兒童閱讀興趣的培養(yǎng)?；诖?，本文將對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)中留守兒童閱讀的興趣進(jìn)行分析與探究，希望為相關(guān)教師提供一些幫助和建議。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣;留守兒童;農(nóng)村小學(xué)

所謂農(nóng)村留守兒童，指的是父母均出外打工或者一方出外打工而另一方?jīng)]有監(jiān)護(hù)能力的兒童。農(nóng)村小學(xué)中有很多這樣的留守兒童，他們需要對(duì)家務(wù)勞動(dòng)進(jìn)行承擔(dān)，很少有時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，語(yǔ)文閱讀更無(wú)從談起。

一、 分享閱讀心得

教師可以在早讀、午讀、晚自習(xí)的時(shí)間，每天讓一名留守兒童分享自己課外閱讀的心得和收獲，進(jìn)行閱讀分享的留守兒童應(yīng)是主動(dòng)、積極、自愿的。按照留守兒童自我推薦順序，安排其在一周后進(jìn)行分享。留守兒童在分享時(shí)，應(yīng)將自己閱讀過(guò)的一本好書(shū)向其他留守兒童進(jìn)行推薦，說(shuō)出這本書(shū)的好處是什么，閱讀后有什么幫助，將閱讀心得分享給他人。在這一過(guò)程中，可以鼓勵(lì)留守兒童使用小黑板，當(dāng)分享到精彩部分的時(shí)候，就將該部分寫(xiě)下來(lái)，讓全體留守兒童共同進(jìn)行賞析與閱讀，使班級(jí)其他留守兒童閱讀的興趣得到調(diào)動(dòng)。

二、 設(shè)置閱讀園地

教師可以在班級(jí)的閱讀角、文化墻等處為留守兒童設(shè)置一個(gè)語(yǔ)文閱讀的原地，將留守兒童的語(yǔ)文閱讀經(jīng)驗(yàn)與收獲展示在上面，或是把他認(rèn)為有價(jià)值的課外讀物展示在上面，對(duì)留守兒童進(jìn)行課外閱讀、尋找課外閱讀資源等行為進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們?cè)陂喿x之后寫(xiě)下讀后感，在課堂教學(xué)開(kāi)始前將優(yōu)秀的讀后感展示給大家，對(duì)留守兒童的優(yōu)秀表現(xiàn)給予肯定并獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。

三、 深入聯(lián)系家長(zhǎng)

很多家長(zhǎng)只重視孩子的考試成績(jī)，讓孩子將全部精力與時(shí)間都投入到教材知識(shí)的學(xué)習(xí)中，覺(jué)得進(jìn)行課外閱讀屬于浪費(fèi)時(shí)間的行為部分家長(zhǎng)還將課外閱讀當(dāng)作孩子考試成績(jī)降低的理由。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)和留守兒童家長(zhǎng)之間的交流與溝通，讓家長(zhǎng)明白這些優(yōu)秀的課外閱讀資源是很有價(jià)值的作品，對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)與價(jià)值觀的形成有很大幫助，使家長(zhǎng)了解到課外閱讀對(duì)于孩子的重要作用，推薦家長(zhǎng)增加對(duì)孩子課外閱讀狀況的了解，如果看到孩子取得了一定收獲要給予充分表?yè)P(yáng)與肯定，使其課外閱讀的喜悅能夠得到分享。大量實(shí)踐表明，只要家長(zhǎng)提高了認(rèn)識(shí)，重視孩子進(jìn)行課外閱讀，那么小學(xué)生的閱讀興趣就能得到顯著提高。

四、 閱讀主題班會(huì)

每個(gè)班級(jí)都會(huì)定期開(kāi)展班會(huì)，教師可以開(kāi)展一個(gè)閱讀主題班會(huì)。開(kāi)展班會(huì)的時(shí)候，對(duì)留守兒童選取閱讀資源的種類進(jìn)行講解與分析，闡述課外閱讀的重要作用，分析其對(duì)留守兒童產(chǎn)生的影響，積極鼓勵(lì)每個(gè)人在主題班會(huì)上將自己的意見(jiàn)與看法表達(dá)出來(lái)，說(shuō)出自己的感受，全面融入到討論過(guò)程中。經(jīng)過(guò)閱讀主題班會(huì)的探討，留守兒童對(duì)于閱讀資源選擇的方向就有了大致了解，如三字經(jīng)、成語(yǔ)故事精選、安徒生童話等。同時(shí)，應(yīng)讓各個(gè)留守兒童都對(duì)自己的閱讀計(jì)劃進(jìn)行制定，分為不同的小組，小組之間彼此監(jiān)督，讓學(xué)生培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，拓寬其視野、豐富其閱歷、增加其知識(shí)儲(chǔ)備，為留守兒童閱讀興趣的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

五、 加強(qiáng)閱讀交流

除了班會(huì)之外，教師還可以通過(guò)語(yǔ)文閱讀交流會(huì)的定期舉辦來(lái)幫助留守兒童培養(yǎng)閱讀興趣。語(yǔ)文閱讀交流會(huì)可以設(shè)置為每周兩次，在交流會(huì)上將更多的發(fā)言權(quán)交給留守兒童，使他們能夠暢所欲言，彼此之間進(jìn)行閱讀體會(huì)、心得、感受的交流。經(jīng)過(guò)深入溝通與交流，留守兒童能夠互相分享課外閱讀帶給自己的快樂(lè)與喜悅之情。例如，在語(yǔ)文閱讀交流會(huì)上，某個(gè)留守兒童分享閱讀過(guò)的《龍人的秘密》，說(shuō)他們雖然已經(jīng)幾十歲了，但是內(nèi)心純潔無(wú)瑕，整個(gè)王國(guó)也全都是孩子，長(zhǎng)著大人的身體卻具有童心，可以一直保持年輕。另一個(gè)留守兒童分享閱讀過(guò)的《做夢(mèng)的狗尾草》，說(shuō)這篇讀物由多個(gè)小故事組成，情節(jié)蜿蜒曲折、感人至深，還包含大量的哲理，發(fā)人深思。教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)與點(diǎn)評(píng)，使留守兒童明確語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣與知識(shí)，進(jìn)一步鼓勵(lì)其閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣。

六、 建立閱讀書(shū)架

書(shū)對(duì)于很多農(nóng)村留守兒童來(lái)講都非常昂貴，由于家長(zhǎng)沒(méi)有多余的錢(qián)給孩子買(mǎi)書(shū)，村委會(huì)也很少設(shè)置圖書(shū)館，留守兒童能夠進(jìn)行閱讀的資源可謂非常少。教師應(yīng)積極向?qū)W校圖書(shū)館或本地圖書(shū)館借書(shū)給留守兒童閱讀，這些書(shū)應(yīng)每個(gè)月進(jìn)行一次更換。與此同時(shí)，應(yīng)提倡學(xué)生將好的閱讀資源帶到班級(jí)中讓其他人也能夠進(jìn)行閱讀，使班級(jí)書(shū)架得到充實(shí)。應(yīng)登記好留守兒童帶來(lái)的閱讀資源，每個(gè)學(xué)期末都評(píng)選帶來(lái)閱讀資源最多的留守兒童，授予其“閱讀最佳貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。全部閱讀資源都應(yīng)嚴(yán)格登記并放于閱讀書(shū)架上面，一定數(shù)量的書(shū)由一名留守兒童負(fù)責(zé)管理，其他人借閱時(shí)需要向該留守兒童進(jìn)行登記，閱讀后應(yīng)按時(shí)歸還。

七、 增加閱讀渠道

要想培養(yǎng)留守兒童的閱讀興趣，還應(yīng)使他們的閱讀渠道得到拓寬，如果學(xué)校設(shè)有圖書(shū)館，應(yīng)讓留守兒童去圖書(shū)館借閱圖書(shū)，將借來(lái)的書(shū)和班里的其他留守兒童進(jìn)行分享與交流，從而通過(guò)閱讀渠道的增加，豐富閱讀的種類，吸引更多留守兒童進(jìn)行閱讀。

八、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)中留守兒童閱讀興趣具有十分重要的意義。教師應(yīng)通過(guò)分享閱讀心得、設(shè)置閱讀園地、深入聯(lián)系家長(zhǎng)、閱讀主題班會(huì)、加強(qiáng)閱讀交流、建立閱讀書(shū)架、增加閱讀渠道等方式，對(duì)留守兒童閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]昝艷杰，江冬梅.閱讀，為學(xué)校揚(yáng)起了遠(yuǎn)航的風(fēng)帆——遼寧省大石橋市鋼都中心小學(xué)開(kāi)展閱讀活動(dòng)實(shí)踐案例[J].課外語(yǔ)文，2018（24）：183.

[2]盧瑋，俞冰，楊帆，等.關(guān)注留守兒童成長(zhǎng)：新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)踐效果的基本評(píng)估——基于新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的比較[J].基礎(chǔ)教育，2018，15（4）：58-66.

作者簡(jiǎn)介：

施濟(jì)民，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西壯族自治區(qū)南寧市邕寧區(qū)那樓鎮(zhèn)華佳小學(xué)。