摘 要：本文以合作探究模式為主題，通過(guò)合作探究模式的簡(jiǎn)述的基礎(chǔ)上，探析合作探究模式在高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，旨在提高學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)發(fā)展，以及促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效形成。

關(guān)鍵詞：合作探究模式;高中化學(xué);教法研究

在高中化學(xué)新課改指導(dǎo)思想中明確提出：基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，促使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，提高科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)中善用合作探究模式，不僅是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的重要教學(xué)途徑，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑之一，有效加強(qiáng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)高階段學(xué)習(xí)和未來(lái)社會(huì)發(fā)展中具有深遠(yuǎn)性的影響。

一、 合作探究模式簡(jiǎn)述

合作探究模式意指：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，基于小組形式、合作探究、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行探索與研究，提高教與學(xué)質(zhì)量。合作探究模式的教學(xué)，是重視合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，是在集體的合作學(xué)習(xí)中，提高不同學(xué)習(xí)個(gè)體的探索學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、分工協(xié)作能力，有效的通過(guò)不同小組的合作探究、分享交流的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)幫差、互成就”的教學(xué)效果，優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生的積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)優(yōu)等生已知知識(shí)的二次加工過(guò)程中，起到鞏固與內(nèi)化的學(xué)習(xí)效果。合作探究模式流程大致分為：提出問(wèn)題→假設(shè)驗(yàn)證→制定方案→實(shí)驗(yàn)反饋→統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)→反思與評(píng)價(jià)→表達(dá)與交流。

另外，合作探究教學(xué)模式也充分發(fā)揮以教師主導(dǎo)教學(xué)和以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)的教育方式。在教師運(yùn)用合作探究教學(xué)模式，要求學(xué)生在小組式、自主性的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要作為一個(gè)課堂的實(shí)踐者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者的身份，有效利用教學(xué)資源、儀器、設(shè)備的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與引領(lǐng)，避免學(xué)生在合作探究模式上，偏離課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，也為學(xué)生提高科學(xué)探究學(xué)習(xí)過(guò)程的順暢性，避免學(xué)生在某一環(huán)節(jié)，陷入思維定勢(shì)的學(xué)習(xí)困境，造成高耗低效的學(xué)習(xí)效果，也打擊到學(xué)生在該模式的學(xué)習(xí)積極性。

二、 高中化學(xué)合作探究模式的實(shí)踐研究

在高中化學(xué)的合作探究模式的實(shí)踐應(yīng)用中，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該基于兩個(gè)方向的考量：第一，生生之間的探究交互學(xué)習(xí)，第二，師生之間的探究交互學(xué)習(xí)，有效的互動(dòng)中，才能產(chǎn)生高效的教與學(xué)。其次，教師采取“同組異質(zhì)、分組同質(zhì)”的劃分原則，把學(xué)生劃分不同的小組中，即有組內(nèi)優(yōu)等生的帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，也要兼顧不同小組水平一致性，提高不同小組，在教師的學(xué)習(xí)任務(wù)下，具有良心化的競(jìng)爭(zhēng)。最后，保證不同學(xué)生都有探究學(xué)習(xí)任務(wù)，且都擔(dān)任小組中擅長(zhǎng)的板塊。

筆者以高中化學(xué)——晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的《原子晶體》作為合作探究教學(xué)的案例分析。

第一步，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)：通過(guò)媒體技術(shù)，讓學(xué)生形象直觀的觀看金剛石在工業(yè)應(yīng)用的視頻，并且，在課堂上以實(shí)物模型的演示，通過(guò)玻璃刀劃割玻璃的實(shí)驗(yàn)的演示，引申到“沒(méi)有金剛鉆不攬瓷器活”的典故，即增加課堂的趣味性與生動(dòng)性，也巧妙的通過(guò)金剛石，再引申“原子晶體”的新課導(dǎo)入。

第二步，問(wèn)題的提出：向?qū)W生提出疑問(wèn)：是不是所有的源自晶體，都向金剛石一樣的堅(jiān)硬那？在你日常的生活，能夠列舉幾種屬于“原子晶體”的物質(zhì)嗎？那“原子晶體”的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)有什么共性與不同性。以問(wèn)題為任務(wù)導(dǎo)向，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三步，合作探究活動(dòng)：以三人為一組的單位劃分，組內(nèi)有一人收集提取，教材中“原子晶體”的相關(guān)知識(shí)，另一人從互聯(lián)網(wǎng)資源查找、提取有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)資源，最后一人進(jìn)行知識(shí)資料的匯總與整理工作，然后，在進(jìn)行小組間討論與分析，最后，以書面報(bào)告的呈現(xiàn)提交給教師。

第四步，反思和評(píng)價(jià)：教師要根據(jù)不同小組的結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與評(píng)比最優(yōu)小組，首先，提倡不同小組委派組代表，講解小組的書面報(bào)告。其次，教師提取典型化、普及化的學(xué)習(xí)問(wèn)題和重難點(diǎn)，進(jìn)一步指正與講解，達(dá)到進(jìn)一步鞏固學(xué)生新知的目的。最后，在評(píng)比最優(yōu)小組，教師要采取多元化評(píng)價(jià)，不僅指出小組的合作過(guò)程的亮點(diǎn)，也要指出不足支撐，保證知識(shí)的及時(shí)教化性。

第五步，分享與交流：留足一定性空間，提倡不同小組間的分享交流工作，如，學(xué)習(xí)探索的過(guò)程中，遇到的障礙，收集資料的技巧，分析的角度等學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流活動(dòng)。

值得注意：在課堂合作探究的過(guò)程中，教師一定是游走于不同小組之間，其一，了解小組探究過(guò)程;其二，獲取教學(xué)行為的及時(shí)反饋;其三，適度指導(dǎo)學(xué)生難以解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題;其四，通過(guò)收集的信息，進(jìn)一步在下一次合作探究教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，做出更加富有針對(duì)性、務(wù)實(shí)性、符合學(xué)生實(shí)際需要的指導(dǎo)，最大化提高教與學(xué)的效率。

另外，師生的實(shí)驗(yàn)合作探究的教與學(xué)中，教師要提前完善實(shí)驗(yàn)器材、相關(guān)設(shè)備的準(zhǔn)備工作，以及學(xué)生安全保護(hù)措施的檢測(cè)工作。然后，在教學(xué)中由學(xué)生承擔(dān)實(shí)驗(yàn)、分析、結(jié)論等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作。例如，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)《置換反應(yīng)》合作探究學(xué)習(xí)為教學(xué)案例分析。

第一步，提出問(wèn)題：鐵與鋅都可以和硫酸銅溶液發(fā)生置換反應(yīng)，而鈉的金屬活性要排在鐵、鋅的前面，鈉和硫酸銅溶液是否會(huì)發(fā)生置換反應(yīng)？

第二步，合作探究活動(dòng)：從不同小組間，指出一組學(xué)生與老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)合作探究工作，教師則輔導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)流程操作。此外，需要注意，在投入溶液中的鈉過(guò)多的話，會(huì)引發(fā)爆炸，所以，教師要格外注意學(xué)生的正確操作方式，不可疏忽大意。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好記錄工作。

通過(guò)觀察鈉在水面上漂浮，分解成不同的小球四處流動(dòng)……最后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果：鈉與硫酸銅沒(méi)有發(fā)生置換反映。然后，教師在有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生共同分析：2Na+2H2O2NaOH+H2↑;CuSO4+2NaOHCu（OH）2↓+Na2SO4。有效的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證得知：傾去上部溶液，加入少量稀硫酸震蕩，黑色固體溶解，產(chǎn)生藍(lán)色溶液，明確認(rèn)知黑色固體是氧化銅。

第三步，反思與評(píng)價(jià)：師生再一次對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)行分析，并且，在教師的帶領(lǐng)下，通過(guò)假設(shè)與驗(yàn)證的過(guò)程中，設(shè)想忽略鈉和水反應(yīng)的相關(guān)問(wèn)題，并相互評(píng)價(jià)。

三、 結(jié)語(yǔ)

合作探究教學(xué)方式，在高中化學(xué)中，既有其他教法不可比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，也有本身的短板性。因此，任何教法都具有一體面性。只有，基于“教”是為了更好“學(xué)”的教育理念，才能生成教之有效、學(xué)之高效的化學(xué)課堂。為此更好的培養(yǎng)高中生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳再來(lái).高中化學(xué)合作探究教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].學(xué)周刊，2017（20）：80-81.

作者簡(jiǎn)介：

何敖，四川省巴中市，巴中市平昌縣響灘中學(xué)。