摘 要：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，也正是他們獲得新知、提高能力、形成綜合素養(yǎng)的過(guò)程。因?yàn)橐粋€(gè)人的求知欲望往往是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生疑問(wèn)引起的。高中生具有了一定的認(rèn)知能力和問(wèn)題意識(shí)。所以作為高中英語(yǔ)教師，我們要從學(xué)生的心理需要出發(fā)，課堂教學(xué)中要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題產(chǎn)生的情景，給他們提供展示才華的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢問(wèn)、愿問(wèn)。本文將結(jié)合筆者多年高中英語(yǔ)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，談一談如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的問(wèn)題，與大家共分享。

關(guān)鍵詞：高中;英語(yǔ)課堂;培養(yǎng);學(xué)生;問(wèn)題意識(shí)

新課改教學(xué)理念，要求把學(xué)生放在教學(xué)的第一位，把提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。所以，新課改下的高中英語(yǔ)教學(xué)需要貼近學(xué)生的心理和情感發(fā)展的需要，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性和趣味性，使學(xué)生積極參與，共同提高，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是引導(dǎo)學(xué)生積極思考和深入探究的一種有效途徑。高中階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，善聯(lián)想和想象，因此，高中英語(yǔ)教師要善于抓住學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本的過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而圍繞問(wèn)題認(rèn)真地思考，熱烈地討論，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐證明：強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。

一、 營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)，提升能力的主陣地，而輕松愉悅的課堂教學(xué)氣氛就好似學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的土壤，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，能滋生學(xué)習(xí)的興趣，促發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上提出問(wèn)題是需要勇氣的，只有師生關(guān)系平等民主，課堂學(xué)習(xí)氛圍和諧融洽，學(xué)生才能心情舒暢，消除緊張心理，才敢于提出自己的觀點(diǎn)和看法。教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)?！苯處熞e極創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，水到渠成，絕不能壓抑學(xué)生。學(xué)生之所以不敢在課堂上提問(wèn)，原因之一就是他們不敢提問(wèn)。我聽(tīng)有個(gè)女同學(xué)說(shuō)過(guò)這樣一件事，有一次上課，一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生提了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，當(dāng)時(shí)上課的老師就隨口說(shuō)了一句：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不知道？”當(dāng)時(shí)，那個(gè)提問(wèn)的學(xué)生就漲紅了臉，很不好意思地低下了頭，從那以后就不敢再提問(wèn)了。教師不應(yīng)該用這樣的語(yǔ)言來(lái)對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題，而是應(yīng)該要以自己的人格力量對(duì)學(xué)生施加影響，培養(yǎng)學(xué)生的親近感，做學(xué)生的知心朋友，建立起相互信任、相互尊重、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、共同進(jìn)步的良好關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道，樂(lè)其道”。只有和學(xué)生打成一片，用平等的姿態(tài)，才能讓學(xué)生敢問(wèn)。

二、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題生成的情境，使學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)

有效的問(wèn)題意識(shí)，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。那么，作為課堂教學(xué)組織者的教師，就要積極為學(xué)生提供有助于問(wèn)題產(chǎn)生并讓他們獨(dú)立探究或合作交流的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并為解決問(wèn)題作積極地努力。英語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)科，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)準(zhǔn)確的表達(dá)是本學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要學(xué)生不斷的“說(shuō)”練出來(lái)的，而不是教師生硬地教會(huì)學(xué)生知識(shí)和能力。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)。教師就是扮演一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)者的角色。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都有一種表現(xiàn)的欲望，但是由于各種原因，如問(wèn)題太難或者所表述的內(nèi)容超越知識(shí)范疇等，導(dǎo)致他們不愿與別人分享自己的想法，不想說(shuō)，不敢問(wèn)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和課堂的需要，創(chuàng)設(shè)情境。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)是至關(guān)重要的，這對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。問(wèn)題情境有很多種類，如：故事情境、生活情境、模擬生活情境、多媒體情境、課堂生成性情境等。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則是：（1）不可過(guò)于直截了當(dāng)，那樣不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;（2）不宜過(guò)于開(kāi)放，問(wèn)題的空間太大可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知道從何入手：（3）問(wèn)題應(yīng)該要合理，要把教學(xué)任務(wù)融入其中。

三、 指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，往往存在著學(xué)生有問(wèn)題但不知怎么表述的現(xiàn)象。所以提問(wèn)看似一件很容易操作的事，但若要讓學(xué)生能提出有價(jià)值的問(wèn)題，就需要下一番功夫了。對(duì)高中生而言，更需要教師精心的指導(dǎo)。我們應(yīng)該首先讓學(xué)生掌握提出問(wèn)題的基本方法，例如先從模仿教師的提問(wèn)開(kāi)始，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，仿照老師的問(wèn)題，提出學(xué)生自己的問(wèn)題，然后再予以解決，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生模仿的同時(shí)，教師應(yīng)該幫學(xué)生分析什么樣的問(wèn)題是好的，什么樣的問(wèn)題是有價(jià)值的，讓學(xué)生的提問(wèn)具有明確的目的性、科學(xué)性、針對(duì)性。當(dāng)學(xué)生提出各種各樣問(wèn)題的時(shí)候，教師要幫助學(xué)生整理、分析這些問(wèn)題，根據(jù)已有的條件，找出哪些問(wèn)題是值得我們探討，這樣，學(xué)生就會(huì)明白，怎么的問(wèn)題是一個(gè)有價(jià)值的、值得提出的問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、比較和歸納，對(duì)教材知識(shí)有深入的思考，學(xué)生問(wèn)出一些有“含金量”的問(wèn)題。

總之，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是實(shí)現(xiàn)有效課堂的重要途徑。因?yàn)樵诟咧杏⒄Z(yǔ)課堂上，教學(xué)目標(biāo)的明確、學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的把握，以及英語(yǔ)知識(shí)的延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)，大多是在質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中展開(kāi)的。所以課堂教學(xué)中，我們要以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力為出發(fā)點(diǎn)，充分運(yùn)用提問(wèn)這種形式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以最大限度的提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和綜合英語(yǔ)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

馬靈梅，重慶市，重慶市石柱中學(xué)校。