摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，當(dāng)代教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生的主觀感受。由于初中階段的學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而競賽教學(xué)在英語學(xué)科中得到了廣泛的應(yīng)用。為了能夠進(jìn)一步發(fā)揮出競賽教學(xué)的優(yōu)勢，本文從問題競賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、活動競賽提高學(xué)生參與興致以及分組競賽引發(fā)學(xué)生自主互動三方面對競賽教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討，以期能夠達(dá)到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;競賽教學(xué);問題競賽;活動競賽;分組競賽

眾所周知，初中英語作為初中階段的主要學(xué)科，對于初中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來的成長與發(fā)展具有重要作用。但是，由于國內(nèi)缺少一定的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致初中英語教學(xué)現(xiàn)狀一直不容樂觀。為了避免英語越來越邊緣化，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引入競賽教學(xué)方式，讓學(xué)生在競爭與合作中逐步掌握英語知識。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、 問題競賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

教學(xué)本就是圍繞著許多的問題展開的，問題的多樣化設(shè)置往往能夠取得不一樣的效果。所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師就可以選擇設(shè)計一些競賽性的問題來給予學(xué)生最直觀的刺激。同時，教師在利用問題競賽展開教學(xué)時，還應(yīng)該重視對激勵機(jī)制的應(yīng)用，也就是準(zhǔn)備一些小獎勵或者根據(jù)回答問題的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P、稱贊等。這種方式能夠在一定程度上直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力源泉。

例如：在學(xué)習(xí)“I think that mooncakes are delicious！”時，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生能夠?qū)W會運用賓語從句來表達(dá)句子以及運用what和how表達(dá)對某事物的感嘆，我決定利用問題競賽來達(dá)到這一目標(biāo)。因此，在上課之前，我便為學(xué)生設(shè)計了以下兩個問題，即：兩人一組，比一比誰先找到文中的賓語從句;搶答，賓語從句常見的關(guān)聯(lián)詞有哪些？隨著這兩個問題的提出，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行依次解決的過程中，首先是兩個之間的競賽，這種小范圍的競賽準(zhǔn)確的激發(fā)出了學(xué)生的好勝心，使學(xué)生都產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。而搶答形式的問題則在一定程度上將學(xué)生的注意力集中到了問題上，對于提高學(xué)生的英語思維能力具有重要作用。

二、 活動競賽提高學(xué)生參與興致

競賽教學(xué)的重點便在于“競賽”二字，競賽即競爭，任何活動的開展都應(yīng)該與競爭掛鉤，有競爭就會有壓力，有壓力便會產(chǎn)生動力，如此一來，學(xué)生的參與興致才會被極大的調(diào)動起來。一個人一旦處于競爭的環(huán)境中，自身的潛力便會被激發(fā)出來。所以，教師可以利用一些競賽活動的開展，使學(xué)生在產(chǎn)生興趣的同時，自主參與到活動之中。但是，在這一過程中，教師要時刻注意課堂的氛圍，避免因為競爭造成彼此的爭吵，要讓學(xué)生的參與興趣引到學(xué)習(xí)上。

例如：在學(xué)習(xí)“I like music that I can dance to.”時，為了使學(xué)生能夠參與到教學(xué)過程中，并能夠自主了解“prefer、heart、remind”等單詞以及與該單元中的短語和句型，我極為重視對競賽活動的應(yīng)用。因此，上課后，我先將學(xué)生分為了兩個組合，進(jìn)而舉辦了一場有關(guān)于“Music”的討論會，要求大家針對自己喜歡的音樂及音樂家進(jìn)行討論，最后由兩個組合輪流派出一個人用英語在固定的時間內(nèi)進(jìn)行介紹，最后比一比哪一組的質(zhì)量最高。顯然這一競賽活動的開展，切實提高了學(xué)生的參與興致，進(jìn)而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、 分組競賽引發(fā)學(xué)生自主互動

分組競賽強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，也就是無論在教師的教學(xué)過程中，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，都要求學(xué)生是課堂的主體，這一方式能夠最大限度的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，并在共同競賽中提高學(xué)生的自主互動、自主合作意識。因此，教師在初中英語教學(xué)中，應(yīng)該有意識的利用分組競賽去引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，在分組競賽過程中，教師首先要保證分組合理，競賽內(nèi)容與教材相聯(lián)系，如此才能真正發(fā)揮出分組競賽的優(yōu)勢。

例如：在學(xué)習(xí)“Sad movies make me cry.”時，為了使學(xué)生能夠了解“happy、surprised、angry”等感情詞，并正確運用這些詞表達(dá)自己的感情，我主要采用的是分組競賽的形式進(jìn)行教學(xué)。因此，上課后，我首先根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行了分組，隨后為學(xué)生安排了競賽的內(nèi)容，也就是要求大家以小組為單位來排練采訪者與被采訪者，其排練內(nèi)容主要是采訪不同的人眼中的事物對自己情緒的影響，最后則要求每一個小組都上臺表演，最后以投票的方式來決定最佳小組。這一分組競賽的形式不僅引發(fā)了學(xué)生的自主互動，更在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，在初中英語教學(xué)中，學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的。而競賽教學(xué)法的出現(xiàn)和應(yīng)用在很大程度適應(yīng)了這一需求，它能夠讓學(xué)生保持足夠的激情和動力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而最大限度提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

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[3]屈英英.分組競賽教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].延安：延安大學(xué)，2014.

作者簡介：

吳英慧，湖南省湘西土家族苗族自治州，吉首市雅溪中學(xué)。