黃燕明

摘 要：校企合作是新工科教育教學(xué)改革與發(fā)展的方向，是優(yōu)化資源的有效手段，是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑。目前，工科院?；旧隙加型菩行Ｆ蠛献?，促進(jìn)產(chǎn)教融合建設(shè)，但我國高校在校企合作的層次、深度、質(zhì)量都與社會(huì)的需求不匹配，不能適應(yīng)新形勢(shì)下工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的氛圍在高校已經(jīng)形成，但是工科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維、熱情和積極性都需要加大力度培育。本文結(jié)合當(dāng)前工科教育新形式，通過分析校企合作現(xiàn)狀和存在的問題，結(jié)合工科學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的問題，對(duì)我校推進(jìn)工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育模式進(jìn)行深入的研究。

關(guān)鍵詞：校企合作;工科學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);能力培育

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，急需適應(yīng)社會(huì)需求、企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，培育新形勢(shì)下社會(huì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，國家大力推動(dòng)新工科建設(shè)，推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合建設(shè)，發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，出臺(tái)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等一系列實(shí)施政策。

面對(duì)新的形勢(shì)和要求，需要積極調(diào)動(dòng)社會(huì)、企業(yè)、政府和學(xué)校全面參與培育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才，特別是工科類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育，需要校企協(xié)同、合作育人，強(qiáng)化企業(yè)在培育人才中的重要性，逐步提高企業(yè)參與辦學(xué)的程度，促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)供需對(duì)接，提升人才培育的質(zhì)量。

一、我國校企合作現(xiàn)狀及問題

校企合作投入不足，合作不夠深入。校企合作中存在校企雙方重視程度不一致，合作形式?jīng)]有進(jìn)一步根據(jù)校企雙方需求進(jìn)行深入探討和創(chuàng)新，校企雙方投入不足，更多地合作依然停留在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式上，而對(duì)于人才的培養(yǎng)、技術(shù)的研發(fā)雙方投入都不足。

校企合作的質(zhì)量不高，需求對(duì)接不匹配。校企合作往往停留在形式上，需求對(duì)接不匹配，造成拓展和豐富校企合作內(nèi)涵方面做得不足，合作質(zhì)量不高。學(xué)校往往將企業(yè)作為實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，缺乏對(duì)企業(yè)實(shí)際需求的考慮;企業(yè)在實(shí)習(xí)安排上，沒有將學(xué)生作為企業(yè)員工來培養(yǎng)，只是象征性地讓學(xué)生了解企業(yè)。

校企合作延續(xù)性不強(qiáng)，后續(xù)合作動(dòng)力不強(qiáng)。在校企合作中，校企雙方目標(biāo)追求不一致，企業(yè)追求利益最大化，往往是希望通過校企合作來招攬人才，解決企業(yè)存在的技術(shù)問題，一旦短期內(nèi)校企合作不能滿足企業(yè)的需求，校企合作就會(huì)流于形式，缺乏繼續(xù)合作的動(dòng)力。

二、工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

新形勢(shì)，新工科背景下，國家深化改革高校人才培養(yǎng)模式，高校加大了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的力度，取得了一系列的成績(jī)，但工科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中仍然存在一些不足，通過多年來從事工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下幾個(gè)問題：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱。相對(duì)于文科大學(xué)生大學(xué)期間的學(xué)習(xí)，工科學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生更多的是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)做實(shí)驗(yàn)，較少接觸外圍環(huán)境，對(duì)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢(shì)的認(rèn)知不如文科生，學(xué)生更多地是為了完成課程研究和實(shí)驗(yàn)，較少轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和成果。

學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情不高。新形勢(shì)下，國家和高校都越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但基于工科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難度，加之學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具備的素質(zhì)不足，工科學(xué)生愿意創(chuàng)業(yè)的熱情不如文科生。

缺少工科創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師。高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的導(dǎo)師更少，高校職稱評(píng)定往往看重教師的科研業(yè)績(jī)。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資主要集中在管理類、經(jīng)濟(jì)類等偏文科領(lǐng)域，工科教師研究成果的時(shí)限更長，造成工科教師無暇引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因此工科創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師更加缺乏。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金短缺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”等輕資產(chǎn)的項(xiàng)目往往能得到學(xué)校的支持和有效的融資，但工科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成本高于文科生，而且項(xiàng)目研究成果轉(zhuǎn)化資金投入較大，研究成果轉(zhuǎn)化的風(fēng)險(xiǎn)較大，融資難度較大，致使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情降低。

三、“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式的探索

目前，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，促進(jìn)新工科建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)教融合，培育工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要建立校企協(xié)同育人機(jī)制，有效整合校方資源、充分利用企業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)高校為主體、企業(yè)參與的“協(xié)調(diào)+共享”模式。

（一）協(xié)同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

新工科培養(yǎng)的是一批適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、為產(chǎn)業(yè)提供智力和人才支撐的創(chuàng)新型科技人才，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式、教育方式、課程體系等都難以跟上產(chǎn)業(yè)需求的發(fā)展，因此，需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求調(diào)整工科課程體系、改良教育方式，探尋新的培養(yǎng)模式。學(xué)校應(yīng)當(dāng)面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，協(xié)同企業(yè)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)技術(shù)發(fā)展要求，更新社會(huì)人才知識(shí)體系，將工匠精神培育融入到基礎(chǔ)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合到專業(yè)教育，全方位、全過程進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。企業(yè)可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求選拔一批學(xué)生，成立虛擬班級(jí)，配備校企雙方導(dǎo)師，校方根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求將課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)校教務(wù)部門進(jìn)行商定，并給予學(xué)生專業(yè)學(xué)分認(rèn)定，既能培育產(chǎn)業(yè)需求的人才，又能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)。

（二）聯(lián)合開展科技類競(jìng)賽

科技競(jìng)賽是拓展學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，培育學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有效途徑。學(xué)生思維活躍、思想前沿，校企雙方可以根據(jù)企業(yè)市場(chǎng)需求產(chǎn)品，聯(lián)合開展企業(yè)贊助、學(xué)校給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定的科技作品競(jìng)賽，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參賽熱情，以賽促教、以賽促創(chuàng)。為了有效地完成校企合作競(jìng)賽作品，引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線研究企業(yè)的產(chǎn)品，并為學(xué)生配備學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師，全程指導(dǎo)學(xué)生完成適合社會(huì)需求的創(chuàng)意產(chǎn)品，通過學(xué)生展示、校企雙方評(píng)委鑒定，挑選出符合社會(huì)需求和企業(yè)實(shí)際的產(chǎn)品，企業(yè)根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)意產(chǎn)品進(jìn)行改良上市。校企雙方聯(lián)合開展科技類競(jìng)賽，既能滿足企業(yè)對(duì)市場(chǎng)產(chǎn)品的供給，又能夠有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）攜手建立眾創(chuàng)共享工作室

校企雙方相互協(xié)調(diào)，建立校方提供場(chǎng)地、多家企業(yè)資助搭建的眾創(chuàng)共享工作室。一方面，可以增強(qiáng)企業(yè)入校的歸屬感，為企業(yè)導(dǎo)師到校指導(dǎo)學(xué)生提供固定的場(chǎng)所，為“引企入教”提供培訓(xùn)場(chǎng)地，有利于增強(qiáng)企業(yè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的持續(xù)性投入;另一方面，可以為校企合作培育的項(xiàng)目提供孵化場(chǎng)所，為項(xiàng)目指導(dǎo)教師和學(xué)生交流、學(xué)生與學(xué)生之間的研討搭建了活動(dòng)平臺(tái)，便于校企雙方導(dǎo)師定期給學(xué)生指導(dǎo)，全程化引導(dǎo)教育。

（四）共同培育工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師

高校教師注重理論素養(yǎng)的培育，實(shí)踐操作能力不強(qiáng);企業(yè)技術(shù)人員實(shí)踐操作能力強(qiáng)，理論素養(yǎng)和教學(xué)手段較弱，因此需要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。高校應(yīng)當(dāng)制定符合學(xué)校實(shí)情的政策，鼓勵(lì)并支持教師到企業(yè)進(jìn)行掛職實(shí)踐鍛煉，讓更多的工科教師入駐企業(yè)，提升教師的實(shí)踐操作能力;企業(yè)安排技術(shù)骨干和管理人才到學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，旁觀高校教師授課方式和手段，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的特點(diǎn)，提升授課能力，條件允許的高校可以聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干和管理人才作為兼職教師，并給予適當(dāng)?shù)膱?bào)酬。校企聯(lián)合共同推進(jìn)工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，積極打造“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。

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