席丙堯 王毓

摘 要：高校學習困難學生（以下簡稱學困生）是高校中客觀存在的特殊群體，他們一般具有適應能力較弱、缺少責任意識等特點。文章試圖通過對高校學困生特點、成因進行分析，進而提出高校學困生的幫扶策略。

關(guān)鍵詞：學困生;自我管理;成因;幫扶策略

中圖分類號：G645

文章編號：2095-624X（2019）01-0111-01

一、高校學困生的特征

（1）適應能力較弱。第一，在學習形式等方面，大學階段多是依靠個人自學;第二，在生活等方面，生活起居等瑣碎問題要自行安排，加之情感、人際、就業(yè)等因素的影響，他們在短時間內(nèi)一般難以適應這種變化。

（2）缺少責任意識。部分學困生缺乏責任感，他們習慣我行我素，以自我為中心，沉溺于“游戲人生”的不規(guī)律生活，既不考慮自己的未來，也不考慮自己和應對父母承擔的責任與義務。

（3）缺少自我管理的能力。面對復雜的社會，部分高校大學生自控力嚴重缺乏，他們在人云亦云中迷失了人生方向，盲目跟風，還有部分學生陷入到“校園貸”中無法自拔，甚至輕生。

（4）逃避現(xiàn)實。由于缺少正確引導，有些學生心理承受能力不強，在學習中受到一點挫折，就自暴自棄，再次遇見同類問題時，不敢直面，選擇逃避，久而久之就意志消沉，并常伴有逃課、棄考等行為。

二、高校學困生的成因

（1）學校環(huán)境。大學時期是學生由“自然人”向“社會人”過渡的階段，大學自由開放的校風，使得自控力差的學生放松了自我學習的要求。另外，不少學生因缺少與授課教師溝通，造成師生之間的互動偏少，影響學生的學習積極性。

（2）家庭環(huán)境。一部分學生從小受到父母的溺愛，生活在“無菌”的環(huán)境中，導致他們常常以自我為中心。另有部分學生因家庭教育方式簡單粗暴，導致在校期間的人際關(guān)系也較緊張，這也影響了他們學習的動力與信心。

（3）社會環(huán)境。大學生雖身處校園中，但也難免被社會中的享樂主義、個人主義等不良風氣誤導，導致他們的“三觀”偏離，影響高校校園良好學風的建設(shè)。

三、高校學困生幫扶策略

（1）激發(fā)學習興趣，明確學習目標。大學生正處于自我價值實現(xiàn)的關(guān)鍵階段，我們應多鼓勵學困生，激發(fā)他們的學習興趣，恢復他們的學習信心，同時還要引導他們根據(jù)自身特點、制定可行的目標，促進自我價值的實現(xiàn)。

（2）形成良性機制，增強歸屬感。高校教師應多與學生及家長溝通，并建立一整套“宿舍—班級—專業(yè)教師—班主任—輔導員—心理教師—家長”的管理機制。首先，在學生宿舍的編排上，要全面考慮，讓成績好的黨員、學生干部成為帶頭人;其次，在班級事務分管上，各班級干部應多與學困生交流、溝通，了解他們當前的思想狀況;再次，專業(yè)教師要積極主動地引導學困生，幫助他們解決學習方面的具體問題;最后，班主任和輔導員、心理教師和學生家長要多了解學困生的思想狀況，積極解決他們在生活上遇到的困難，讓學生心無旁騖地投入到學習中去。

（3）開展同輩學習，形成和諧氛圍。在日常學習中，各級輔導員和各專業(yè)教師應主動鼓勵學生進行團隊學習。在分配團隊開展學習時，我們要特別注意將不同成績區(qū)間的學生均衡分配，這樣可以有助于團隊共同進步。

（4）分類指導，養(yǎng)成良好習慣。各專業(yè)教師、輔導員、班主任和品學兼優(yōu)的學生干部可以針對每個學困生不同的情況，通過小組討論、班會、年級會、表彰會等多種形式傳授適合的學習方法，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣。當學困生學習成績有所提高時，教師要及時通過表揚、表彰等形式強化，激發(fā)學困生的學習動力和興趣，最終幫助學習困難學生重拾學習信心。

參考文獻：

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