◎李云春 鄧國(guó)民

教育公平和知識(shí)分享一直以來(lái)都是教育的核心訴求。信息技術(shù)的發(fā)展，以及開源開放的理念日益深入人心，為優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享提供了良好的技術(shù)條件和社會(huì)環(huán)境。從21世紀(jì)初美國(guó)麻省理工學(xué)院的OCW，到UNESCO倡導(dǎo)的開放教育資源，再到近年來(lái)的MOOCs浪潮，人類從未停止過追求如何讓更多的人能夠訪問更多優(yōu)質(zhì)的教育資源，一場(chǎng)席卷全球的開放教育資源運(yùn)動(dòng)拉開了序幕。

一、國(guó)際開放教育資源運(yùn)動(dòng)的興起

1.OCW運(yùn)動(dòng)

2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院 （MIT）啟動(dòng)了 “開放課件計(jì)劃 （Open Course Ware Initiative，簡(jiǎn)稱OCW）”，免費(fèi)開放學(xué)校創(chuàng)造的教學(xué)材料，比如課程大綱、教學(xué)課件、課后作業(yè)和試卷等相關(guān)教學(xué)資源。在此之前，從未有過如此大規(guī)模的在線免費(fèi)開放課程教學(xué)資源的計(jì)劃，這對(duì)于共享人類知識(shí)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)高等教育資源訪問機(jī)會(huì)的均等無(wú)疑是一大進(jìn)步。

MIT的OCW從提出至今已有18年的歷史，2002年開始進(jìn)行小規(guī)模試點(diǎn)建設(shè)，到2003年就有500多門課程發(fā)布于平臺(tái)，由此引起了世界各國(guó)的密切關(guān)注，項(xiàng)目也因此得到了大力推廣。在此期間，一些其他的知名高校紛紛跟進(jìn)，包括哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、猶他州州立大學(xué)、約翰·霍普金斯大學(xué)、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、英國(guó)開放大學(xué)和荷蘭開放大學(xué)等都先后發(fā)起了各自的開放課件計(jì)劃。隨著各國(guó)OCW的興起，逐漸出現(xiàn)了一些具體學(xué)科的開放課件和其他教育資源類型，課件數(shù)量與日俱增，學(xué)習(xí)者用戶規(guī)模大量增加，OCW運(yùn)動(dòng)得到大規(guī)模發(fā)展?？梢哉f，OCW的提出，為后來(lái)開放教育資源運(yùn)動(dòng)的全球性擴(kuò)展做好了鋪墊。

2.開放教育資源運(yùn)動(dòng)

2002年7月，聯(lián)合國(guó)教科文組織 （UNESCO）舉辦的 “開放課件對(duì)發(fā)展中國(guó)家高等教育的影響論壇 （The Forum on the Impact of Open-Courseware for Higher Education in Developing Countries）”首次提出了 “開放教育資源” （Open Educational Resources，OERs）的概念，即 “通過使用信息和通信技術(shù)，開放供應(yīng)教育資源，供非贏利的用戶社區(qū)咨詢、使用和改編”。

之后，一場(chǎng)全球范圍內(nèi)的開放教育資源運(yùn)動(dòng)掀起，聯(lián)合國(guó)教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織和Hewlett基金會(huì)等國(guó)際組織在其中扮演了重要的角色。其中，Hewlett基金會(huì)是開放教育資源運(yùn)動(dòng)的發(fā)起者之一，不但為OERs項(xiàng)目的運(yùn)行提供經(jīng)費(fèi)，而且在教育資源建設(shè)、發(fā)布和推廣方面起到了舉足輕重的作用，如哈佛大學(xué)的圖書開放項(xiàng)目、麻省理工學(xué)院的開放課件項(xiàng)目、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的開放學(xué)習(xí)項(xiàng)目、美國(guó)Rice大學(xué)的Connexions項(xiàng)目和英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體 （Commonwealth Of Learning，COL）等都得到了Hewlett基金會(huì)的支持。在推廣應(yīng)用層面，他們主要組織國(guó)際間的交流與合作，幫助各國(guó)規(guī)劃開發(fā)本土的開放教育資源。除此之外，國(guó)際上也逐漸出現(xiàn)一些對(duì)開放教育資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用方面的研究，并受到大家越來(lái)越多的關(guān)注。2012年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開世界開放教育資源大會(huì)，發(fā)布了 《2012年開放教育資源巴黎宣言》，對(duì)開放教育資源進(jìn)行了重新定義，并提出了一系列關(guān)于開放教育資源建設(shè)、應(yīng)用、推廣及研究的對(duì)策建議。

3.MOOCs的興起

在OCW和開放教育資源運(yùn)動(dòng)的帶動(dòng)下，一種新型的開放教育模式，大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses， MOOCs） 誕生了。2008年，MOOCs是由Dave Cormier在描述Siemens和Downes的一門名為 “聯(lián)通主義和聯(lián)通知識(shí)”的在線課程的時(shí)候提出來(lái)的，是一種基于開放教育資源的新型在線教學(xué)模式，除了開放課程教學(xué)資源，還實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的開放：學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的喜好或需要自主選擇學(xué)習(xí)課程，通過他們的在線學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、課后練習(xí)以及參與在線討論情況評(píng)價(jià)其在線學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)合格可頒發(fā)課程證書。

MOOCs一經(jīng)提出便受到全球用戶的熱捧，典型的 MOOCs平臺(tái)包括 Coursera、Udacity和edX。這些平臺(tái)上開放的在線課程數(shù)量高達(dá)上千門，學(xué)習(xí)者用戶達(dá)數(shù)百萬(wàn)人，它們依據(jù)不同專業(yè)設(shè)置課程類型，通過學(xué)分和證書的形式對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)證。和開放教育資源不同的是，MOOCs在基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，融合了社交網(wǎng)絡(luò)的交互性，不僅提供課程講義資源，還建設(shè)相關(guān)課程活動(dòng)，設(shè)置課程討論區(qū)，以便于授課者與學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流。MOOCs在全球范圍內(nèi)的快速崛起，推動(dòng)了高等教育的全球化、民主化和公平化進(jìn)程。

時(shí)至今日，開放教育資源運(yùn)動(dòng)從OCW到OERs，再到MOOCs，無(wú)論是從資源類型、數(shù)量還是學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面，都實(shí)現(xiàn)了突破性的進(jìn)展，具有跨時(shí)代的意義。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會(huì)對(duì)終身學(xué)習(xí)的重視，開放教育資源的主要核心價(jià)值和功能得以體現(xiàn)：知識(shí)共享、優(yōu)質(zhì)高等教育資源的共建共享、教育機(jī)會(huì)均等和教育公平的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，開放教育資源也給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了不小的影響和沖擊：重構(gòu)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；給學(xué)習(xí)者的在線自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求；教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用過程中帶來(lái)一些知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的問題。

二、國(guó)內(nèi)對(duì)全球開放教育資源運(yùn)動(dòng)的響應(yīng)

1.國(guó)家層面的重視

為了響應(yīng)全球開放教育資源運(yùn)動(dòng)，我國(guó)于2003年正式啟動(dòng)精品課程項(xiàng)目。2011年10月，國(guó)家教育部出臺(tái) 《教育部關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》，為加強(qiáng)我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享提供了政策性支持，旨在落實(shí)我國(guó)開放教育資源的建設(shè)和推廣，為推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)而奮進(jìn)。2012年5月教育部印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知，對(duì)國(guó)家精品課程的具體實(shí)施辦法做了詳細(xì)說明。我國(guó)精品課程應(yīng)用對(duì)象主要面向高校教師和學(xué)生，同時(shí)服務(wù)于社會(huì)學(xué)習(xí)者，通過對(duì)其免費(fèi)開放課程視頻資源、精品視頻公開課和資源共享課的形式進(jìn)行。在建設(shè)方面主要以政府為主導(dǎo)號(hào)召推廣，各高校根據(jù)所選主題自主建設(shè)與發(fā)布。

2019年4月9日，教育部發(fā)布通知，決定啟動(dòng)一流本科專業(yè)建設(shè) “雙萬(wàn)計(jì)劃”，2019年至2021年建設(shè)10000個(gè)左右國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)和10000個(gè)左右省級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)。一流本科專業(yè)建設(shè) “雙萬(wàn)計(jì)劃”在我國(guó)高等教育培養(yǎng)一流人才方面具有導(dǎo)向性作用，該計(jì)劃更多的是從高校遴選有特色且水平較高的專業(yè)，從專業(yè)本身出發(fā)，有針對(duì)性的培養(yǎng)一流人才。國(guó)內(nèi)高等教育的建設(shè)順應(yīng)了當(dāng)前世界高等教育的發(fā)展潮流，從一流本科教育到一流本科專業(yè)建設(shè)，再到一流課程的普及已是大勢(shì)所趨。 “雙萬(wàn)計(jì)劃”的提出為我國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育資源的建設(shè)提供了制度保障，我國(guó)精品課程的建設(shè)也從初步建立邁入高質(zhì)量要求建設(shè)階段。從國(guó)家出臺(tái)的一系列相關(guān)政策以及各相關(guān)機(jī)構(gòu)、高校的具體落實(shí)情況，都充分體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)全球性開放教育資源運(yùn)動(dòng)的積極響應(yīng)。

2.國(guó)內(nèi)開放教育資源建設(shè)和應(yīng)用情況

國(guó)內(nèi)開放教育資源建設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)較多，其中比較有代表性的有國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、網(wǎng)易公開課、中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、華文慕課、國(guó)家精品課、愛課程以及百度傳課等?！皭壅n程”是國(guó)家教育部主導(dǎo)實(shí)施建設(shè)的高等教育精品課程資源學(xué)習(xí)網(wǎng)站，通過多所中國(guó)大學(xué)公開課視頻的展示，讓更多的學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)訪問優(yōu)質(zhì)高校教育資源。2010年，網(wǎng)易推出了“全球名校視頻公開課項(xiàng)目”，涵蓋了來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)高校的人文、社會(huì)、藝術(shù)和金融等方面的公開課程、TED以及其他類型的學(xué)習(xí)資源，其中公開課8000多門，資源視頻30000多個(gè)。中國(guó)大學(xué)MOOC是目前國(guó)內(nèi)開放教育資源課程比較熱門的學(xué)習(xí)平臺(tái)，目前已與557所頂級(jí)高校合作，發(fā)布課程7886門，課程主要以微視頻、電子文檔的形式呈現(xiàn)。經(jīng)過多年發(fā)展，我國(guó)開放課程資源建設(shè)已初見成效，資源數(shù)量大大增加，但同時(shí)也存在課程利用率和完成率低下的情況，具體原因是多方面的。首先，基于開放教育資源的學(xué)習(xí)缺乏教師的督促，對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求；其次，在線學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生的情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)有所缺失，從而在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

3.國(guó)內(nèi)開放教育資源建設(shè)及應(yīng)用過程中面臨的挑戰(zhàn)

在國(guó)內(nèi)開放教育資源建設(shè)初具規(guī)模后，資源的有效應(yīng)用成為這一領(lǐng)域研究與實(shí)踐過程中亟待解決的問題。開放教育資源的應(yīng)用情況不理想受多方面因素的影響，總體來(lái)說包括技術(shù)方面、社會(huì)方面、個(gè)人方面和資源自身四方面。

首先，開放教育資源的建設(shè)和應(yīng)用，一般是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成的，但由于音視頻的錄制和剪輯方面的人才在技術(shù)應(yīng)用方面還有所欠缺，導(dǎo)致授課者與學(xué)習(xí)者不能很好地適應(yīng)基于開放教育資源的教學(xué)。其次，學(xué)習(xí)者主要通過搜索引擎找到學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)于平臺(tái)的操作不是很熟悉，而且對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。再次，從社會(huì)層面來(lái)說，每個(gè)國(guó)家都有不同的社會(huì)文化背景，在引入他國(guó)開放教育資源的時(shí)候，應(yīng)該盡可能考慮本國(guó)學(xué)習(xí)者的需求，最終根據(jù)學(xué)習(xí)者需求進(jìn)行篩選或改編后引入國(guó)內(nèi)。最后，學(xué)習(xí)者是開放教育資源應(yīng)用的主體，也是課程學(xué)習(xí)完成率低的主要因素，從學(xué)習(xí)理論來(lái)看，不但要充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，而且還應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性。開放教育資源一般都是由制作者提前統(tǒng)一錄制好后，發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)，無(wú)法考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，也不能給他們提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

三、開放教育資源建設(shè)與應(yīng)用的本土應(yīng)對(duì)策略

開放教育資源運(yùn)動(dòng)發(fā)展至今，無(wú)論是資源建設(shè)還是應(yīng)用推廣方面，都取得了巨大的成就。開放教育資源從一定層面上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者提供了大量的學(xué)習(xí)資源，有助于促進(jìn)我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。但從目前來(lái)看，由于技術(shù)方面、社會(huì)方面、個(gè)人方面和資源自身方面的原因，國(guó)內(nèi)開放教育資源的應(yīng)用情況還不理想，需要著力加以改進(jìn)。

1.完善技術(shù)支持與系統(tǒng)保障

技術(shù)是支持開放教育資源建設(shè)的基礎(chǔ)，沒有完善的技術(shù)支持和系統(tǒng)保障，就沒有開放教育資源運(yùn)動(dòng)的健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。我們需要應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建基于開放教育資源的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)平臺(tái)的可操作性，以更好地支持教師和學(xué)生利用開放教育資源進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。

2.提高學(xué)習(xí)者利用開放教育資源的意識(shí)和能力

開放教育資源是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的有效途徑之一，具體需要從以下三個(gè)方面解決： （1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。開放教育資源是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，和傳統(tǒng)的學(xué)生依托教師的學(xué)習(xí)有明顯的區(qū)別。高校本科生剛從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中脫離出來(lái)，急需學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)； （2）在傳統(tǒng)課堂適當(dāng)?shù)匾腴_放教育資源進(jìn)行教學(xué)，利用有效學(xué)習(xí)時(shí)間提高學(xué)習(xí)者對(duì)開放教育資源的認(rèn)識(shí)，加深他們對(duì)開放教育資源的理解，從而提高對(duì)其學(xué)習(xí)使用的意識(shí)；（3）適當(dāng)增加學(xué)分考核制，鞭策學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

3.完善開放教育資源本土內(nèi)容建設(shè)

開放教育資源要實(shí)現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的有效應(yīng)用，需要對(duì)國(guó)外的開放教育資源進(jìn)行一定的修改或改編，使其能夠適應(yīng)我國(guó)特定的語(yǔ)言、政策和社會(huì)文化背景下的學(xué)習(xí)需要： （1）收集各國(guó)開放教育資源，根據(jù)國(guó)內(nèi)社會(huì)人文背景進(jìn)行改編，以適合我國(guó)基本國(guó)情和學(xué)習(xí)者特征； （2）建設(shè)本土開放教育資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者需求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)成套開發(fā)，使知識(shí)體系盡可能做到完整。