◎張 棟

20 19年6月，朱永新先生的 《未來學校：重新定義教育》出版發(fā)行，此書內容是對未來的教育組織形式的思考，和對未來教育發(fā)展趨勢的預判。

這種未來趨勢將如何發(fā)生，如何從現(xiàn)在的教育體系中生長出來，就此我們采訪了朱永新老師，以饗讀者。

記者：您所設想的未來學習中心是一種體系性的變革，現(xiàn)有的學校制度向學習中心轉化是一個復雜漫長的過程，這種轉化如何進行？

朱永新：這種轉化需要多條路線的努力。一是學校自身的轉型，向學習中心方向的自我革新，在教育資源上尋求創(chuàng)新，引入也探索提供開放教育資源，追求特色化和個性化，做出人無我有，人有我特的教學內容。當前學校體系必須去適應時代的變化，否則其競爭力和吸引力相對于能夠提供未來學習方式的學習中心，將會不可避免的下降，學生自會用腳投票。二是政府的努力，主要的是要在教育內容、學習方式、評價方式上釋放更大的探索空間，如果教學大綱不能變，考試方式和內容不能變，那么新的學習中心也就難以獲得發(fā)展的空間。另外在管理上需要更開放、更靈活，比如可以允許學生不到學校，在家學習，現(xiàn)在在臺灣地區(qū)已經(jīng)可以申請在家自學。實際上，現(xiàn)在的民營教育機構都是在進行未來學習中心的構建，任何教育資源的提供者都可能做到線上線下的結合，成為未來的學習中心，但這種發(fā)展也需要政府給學習方式的選擇提供更大的彈性。

記者：我們的教育體系一直是圍繞考試的指揮棒在運行，評價方式不變，教學方式也難有變化。需要以 “學分銀行”逐漸取代當前的考試評價機制嗎？

朱永新：未來教育的評價方式一定是雙軌制的?；谶^程的評價方式一直是存在的，很多國家當前的教育評價方式就是雙軌制的，比如美國?；诳荚嚨脑u價和基于學習過程的評價，兩者的職能并不完全重合，也并非相互取代的關系。

當前已經(jīng)有了很多探索型的學校，探索型的教育機構。教育也在市場選擇之中，好的教育方式會被老百姓選擇，今天的探索型學校，可能在未來成為主流?，F(xiàn)在只是大多數(shù)老百姓還沒有選擇的機會和選擇的意識。但趨勢終究是擋不住的，現(xiàn)在新的教育機構和教育方式如雨后春筍，還有很多非典型的教育機構，比如喜馬拉雅在央視做的 “一堂好課”，比如 “羅輯思維”，他們都是教育資源的提供者，在形成自身特色之后，就成為了事實上的學習中心，接受市場的選擇。

記者：要實現(xiàn)老百姓對于教育的選擇，教育券制度似乎必須的，這也意味著教育籌資體制的系統(tǒng)變革。但教育券似乎還從未真正進入過政策議程，您怎樣看？

朱永新：在我國，這可能需要以區(qū)域性的變革為主體。一些有遠見的地方政府和主管機構，可能會率先探索和嘗試。

經(jīng)濟改革需要有經(jīng)濟特區(qū)，教育改革也可以有教育特區(qū)。制度創(chuàng)新需要嘗試探索的空間，我個人也會考慮在明年 “兩會”再次提出關于教育特區(qū)的提案。

教育券為老百姓賦予對教育更大的選擇權利，主要是在支付能力方面。我們當前社會中，支付能力較強的中產(chǎn)以上家庭的絕對數(shù)量也很大，他們也能在不依賴教育券的情況下達成市場選擇效果，支撐教育模式的創(chuàng)新。

教育變革的發(fā)生可能比我們想象的更快。十年之前，我們都想不到買東西可以不去商店了，五年之前，我們也想不到轉賬已經(jīng)不需要去銀行了。大眾對教育變革的期待要遠強于對商業(yè)和金融的期待，新的教育模式的成效一旦得到較充分的驗證，也會擁有更強大的變革動力和壓力。

記者：當前互聯(lián)網(wǎng)上高質量的開放教育資源已經(jīng)有很多，但目前的學校教育中似乎還很少有對網(wǎng)絡教育資源的兼容，您如何看待其中的困難和問題？

朱永新：這首先是評價機制的問題，我們的學校教育目前還主要是應試教育。其次，變革總是有風險的，我們的公辦學校也缺少變革的內在動力，有風險沒動力，那自然很難改變。

這兩方面的問題在短期內還難以轉變。本來，我們寄望于民間資本和民間力量的探索和嘗試，期待他們成為教育體系的鲇魚，通過好的教育成果對現(xiàn)有學校提升質量水平形成壓力。但當前我們對民辦教育的管理有些過于嚴格，限制得比較死，這是比較可惜的。

記者：優(yōu)質教育資源通過互聯(lián)網(wǎng)突破時空阻隔，相對于發(fā)達地區(qū)和富裕家庭，貧困地區(qū)和困難家庭對此可能有更強烈的需求。但網(wǎng)絡教育資源在貧困地區(qū)落地還沒有大規(guī)模發(fā)生，您怎么看？

朱永新：我一直主張和建議，建立國家教育資源平臺，一個國家層面的 “教育淘寶網(wǎng)”。國家采購，由全國最好的教師，提供最好的課程，放到互聯(lián)網(wǎng)上，成為公共資源，所有人都可以免費利用。教育資源網(wǎng)絡化在當前有一個比較突出的問題：重復投資。各家公司和地方政府分散在做，內容同質化，造成資源浪費。

建立國家教育資源平臺，不僅可以容納全國最好的教師、最好的課程，外國的高水平內容也可以全部漢化，放上去；在內容范圍上，從搖籃到墳墓，不僅可以是學校教育的工具，而且也應該是從早教、幼教直至終身學習的平臺；對于不方便采購的教育資源，也可以放上去，容許收費，兼容多樣化的運營模式。

這樣的國家教育資源平臺并不會需要很巨大的投資，但卻能在較短的時間內，有效改善我們的教育生態(tài)。

另外，未來教育需要基于學習過程的教育評價機制，這樣的機制完全可以和國家教育資源平臺的建設融合起來， “學分銀行”和教育資源平臺共同組成國家教育網(wǎng)。資源平臺，評價機制正是我們教育面向未來發(fā)展的兩個當務之急。

◎延伸閱讀

《未來學?！肥且槐久嫦蚍菍I(yè)讀者，闡述未來教育組織形式，評價機制、籌資機制發(fā)展趨勢的著作。書中的核心判斷是未來教育將由以學校為核心轉變?yōu)橐?“學習中心”為核心。以下基于對書中內容的引述和理解，介紹朱永新老師的此一預判。

現(xiàn)代學校體系的缺陷

今天人們習以為常的現(xiàn)代學校體系作為教育的組織形式是天經(jīng)地義的嗎？答案顯然是否定的。在西方，現(xiàn)代學校體系是工業(yè)革命的產(chǎn)物，在中國，是1904年的 “癸卯學制”才把西方現(xiàn)代學校體系引入?，F(xiàn)代學校體系并非 “自古以來”，但依托現(xiàn)代學校制度，人類才得以歷史性地建立起普及化的教育體系，把一種少數(shù)人的特權變成一國國民普遍可及的基礎權利。

那么，現(xiàn)代學校體系會在未來一直延續(xù)下去嗎？顯然也不能，現(xiàn)代學校制度有工業(yè)革命帶來的 “胎里毛病”。它的基本目標就是以一種工廠化的方式批量 “生產(chǎn)”人才，它用整齊劃一的教育模式安排教育生活，統(tǒng)一的時間安排，統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學進度和統(tǒng)一的考試評價來培養(yǎng)雖然年齡相同但個性迥異的、能力水平不一的人。

不論興趣稟賦，都必須學習相同的內容；不論是早已懂了還是難以跟上，都要遵照相同的進度；不論是否愿意，是否需要，都要在統(tǒng)一的時間學習和休息。這顯然是削足適履，但這樣的教育流水線能夠穩(wěn)定、高效產(chǎn)出工業(yè)社會所需的人力資源。

如同手工作坊無法規(guī)?；?、大批量生產(chǎn)穩(wěn)定一致的合格產(chǎn)品，前現(xiàn)代的私塾和家庭教師也不可能完成普及和質量穩(wěn)定的基礎教育。也如同當今工業(yè)依托自動化和智能制造重新趨向個性化和差異化，信息時代的教育也呈現(xiàn)出了更多的可能性。互聯(lián)網(wǎng)打破知識、信息獲取的時空阻隔，學習者可以得到的教育資源不再局限于他所屬的學校，在這樣的情況下，未來教育將如何演化呢？

未來教育的形態(tài)

首先，學習將脫離對學校的依賴。學校將不再是教育資源的唯一提供者，甚至不再是主要提供者，學校也將不再是學習必須和主要的場所?；ヂ?lián)網(wǎng)打破了教育資源的時空阻隔，也就意味著，學習者可及的教育資源不會局限于他所屬的學校，而可以是全世界最優(yōu)質的教師和課程；也無需在確定的時間地點進行學習，可以在任何自主安排的時間，可以在學校、也可以是家庭、社區(qū)、博物館和培訓機構。這一點隨著各類慕課 （MOOCs，大規(guī)模開放在線課程， Massive Open Online Courses）、 私播課（SPOCs，小型私人在線課程，Small Private Online Courses）的發(fā)展，已經(jīng)在一定程度上成為了現(xiàn)實。

第二，教師將成為自由職業(yè)者。作為教育資源的真正提供者，教師的教學活動將脫離對學校的依賴。現(xiàn)在，這也在一定程度上成為了現(xiàn)實，眾多優(yōu)秀教師已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)上提供大量課程，雖然其身份仍然是學校教師，但其教育職能的發(fā)揮，早已超脫其所屬的學校。相應的，課程提供者也不再局限于狹義的學校教師，任何有專門知識、技能、能力的人，甚至是人工智能都可以提供課程，并被學習者方便的獲取。在一般學校教育中，增加一個班級的學生，就必須增加相應的教師配置，但在互聯(lián)網(wǎng)條件下，任何課程的邊際成本幾乎為零。最優(yōu)秀的課程可以覆蓋不限數(shù)量的學習者，教學內容和方式的同質重復已無必要，只有特色化、個性化或具有專門針對性，且必須超越人工智能的課程才有存在的意義，這也就意味著一個 “能者為師”的時代即將到來。

第三，學習不再是被動的接受知識灌輸，而將轉變?yōu)閷χR和技能的主動尋求。教育資源的供給超越時空局限，極大豐富之后，教育運轉將由以教師為中心依照課綱進行的知識傳授，轉化為學習者為中心，依照興趣和需求的自主選擇。要使學習變成更加開放和個性化的選擇，那么以年齡劃分階段、規(guī)定學習內容的學制，以班級為單位的教學組織就成了不合時宜的阻礙。

技術的發(fā)展正在深刻地改造著我們的生活和社會，它也必將改變我們的學校和教育。對于未來的學校，朱永新名之為 “學習中心”。它可以由現(xiàn)有的學校轉化而來，也可以由各種培訓機構，社會教育機構轉化而來，它可以是實體的機構、場所，也可以是虛擬的網(wǎng)絡社區(qū)。最重要的，它不再是彼此孤立的、只依靠自身教育資源、獨立組織教學的學校，而是彼此連結、開放的教育服務網(wǎng)絡，學習者的學習可以跨越不同學習中心，乃至跨區(qū)域、跨國界；學習內容將結合規(guī)范的指導和學習者的自主選擇；課程將由全國乃至全世界，最優(yōu)秀、最有專門特長的教師提供。

未來教育體系的形成，不可避免的需要教育政策的轉變和適應。首先是教育評價體系要從唯分數(shù)是從的單一考試體系，逐漸探索和容納基于學習過程的 “學分銀行”評價機制。其次，教育籌資機制也要由 “補供方”的財政投資辦學逐漸轉變?yōu)?“補需方”，支持學習者自主選擇的教育券機制。第三，教育行政部門的職能，也要由 “管、辦、評”一體，走向三者分離，盡可能釋放給地方政府、社會組織和市場機構，教育行政部門專注于教育管理和服務，做好裁判員和采購員，一方面對學習中心的資質予以評價認定，另一方面對優(yōu)質教育資源進行政府采購，建立作為公共產(chǎn)品的國家教育資源平臺。