◎田欣靈

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高考中高中生的英語寫作能力應(yīng)達(dá)到學(xué)業(yè)水平質(zhì)量二的目標(biāo)要求：能在書面表達(dá)中有條理地描述自己或他人的經(jīng)歷，闡述觀點(diǎn)，表達(dá)情感態(tài)度；能描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程、人或事物的特征、說明概念；能概述所讀語篇的主要內(nèi)容或續(xù)寫語篇。能在表達(dá)過程中有目的地選擇詞匯和語法結(jié)構(gòu)，確切表達(dá)意思，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性（教育部，2017）。目前，海南省2017年普通高中秋季招生的高中一年級(jí)實(shí)行新高考改革之后，2020年高考英語試卷結(jié)構(gòu)做了調(diào)整：寫作部分包括第一節(jié)應(yīng)用文寫作和第二節(jié)讀后續(xù)寫或概要寫作，滿分40分，充分說明提高學(xué)生英語寫作能力的必要性。

《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說明》關(guān)于寫作的能力目標(biāo)要求是，寫作是語言運(yùn)用能力的重要表現(xiàn)形式，考生應(yīng)能：1.準(zhǔn)確使用語法和詞匯。2.使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地表達(dá)自己的意思。任何一篇文章都需要有一個(gè)主題，作者應(yīng)該圍繞該主題，使用合適的句型、詞組等，清楚、連貫地表達(dá)自己的思想（教育部，2017）。

從高考考試說明和《標(biāo)準(zhǔn)》的英語寫作能力目標(biāo)要求不難看出，高中生的英語書面表達(dá)應(yīng)該達(dá)到以下能力要求：語言要準(zhǔn)確（包括語法結(jié)構(gòu)、詞匯和詞組運(yùn)用、合適句型）、主題要明確、行文要連貫、結(jié)構(gòu)要完整、文體要規(guī)范。

二、英語寫作講評(píng)課教學(xué)現(xiàn)狀

首先，缺乏講評(píng)過程的計(jì)劃性。很多老師對(duì)提高學(xué)生的寫作能力缺乏有效的措施，寫作教學(xué)往往是學(xué)生寫了，教師批改了，但沒有進(jìn)行詳細(xì)的有計(jì)劃的講評(píng)。曹群珍認(rèn)為，寫作講評(píng)課是對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行反饋和矯正的重要途徑，是提高學(xué)生書面表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)（曹群珍，2014）。但是，在很多學(xué)校的英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，由于英語教學(xué)總課時(shí)比較緊張，有些英語教師覺得專門上作文講評(píng)課耗時(shí)低效，對(duì)整體教學(xué)進(jìn)度造成不良影響。也有很多教師因?yàn)闆]有掌握恰當(dāng)?shù)挠⒄Z作文講評(píng)課的方法和策略，對(duì)講評(píng)作文有點(diǎn)兒不知所措，無所適從。

其次，忽略了學(xué)生的主體性。當(dāng)我們走進(jìn)高中英語寫作教學(xué)課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師在英語作文講評(píng)課上，處于教學(xué)過程的核心地位，表現(xiàn)出課堂教學(xué)的權(quán)威性和控制性，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方式和時(shí)間等起著決定作用。而學(xué)生則處于被動(dòng)的接受知識(shí)的地位。這種“教師主體-學(xué)生客體”的寫作講評(píng)課忽略了學(xué)生的主體地位，容易產(chǎn)生教師“一言堂”、“知識(shí)灌輸型”的課堂教學(xué)現(xiàn)象，這樣會(huì)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語書面表達(dá)的積極性和熱情。

第三，缺乏寫作能力目標(biāo)的指導(dǎo)。寫作講評(píng)課起著評(píng)價(jià)、診斷、激勵(lì)、導(dǎo)學(xué)的作用，講評(píng)課的質(zhì)量直接影響學(xué)生英語寫作能力的提高和發(fā)展（徐永榮，2011）。很多老師花大量的時(shí)間和精力批改學(xué)生的英語習(xí)作，把作文中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤為學(xué)生勾畫出來。但是對(duì)作文講評(píng)缺乏重視，在課堂上做簡(jiǎn)單的分析，或給學(xué)生提供范文來背誦，沒有為學(xué)生展示作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和寫作能力要求，學(xué)生不清楚如何改進(jìn)英語寫作。

基于以上作文講評(píng)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者嘗試了雙向-平等互動(dòng)的英語寫作講評(píng)課教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提高。

三、師生互動(dòng)對(duì)作文講評(píng)課的好處

首先，作文講評(píng)課中的師生互動(dòng)能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有研究者對(duì)300名初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，探討師生互動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及座位安排之間的關(guān)系。結(jié)果表明：課堂師生互動(dòng)情況越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往更高（肖少北、陳群林，2011）。開展師生互動(dòng)教學(xué)，能促使學(xué)生在課堂上主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

其次，作文講評(píng)課中的師生互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生和教師的雙主體發(fā)展。“互動(dòng)的雙方是相對(duì)獨(dú)立的主體，師生互動(dòng)作為其特殊形式之一，它的雙方必然同處于主體地位”（傅維利 張?zhí)裉瘢?007）。所以，作文講評(píng)課的互動(dòng)過程中，教師和學(xué)生積極發(fā)揮主體作用，有助于提高作文講評(píng)課的有效性和實(shí)踐性。

第三，作文講評(píng)課中的師生互動(dòng)能促進(jìn)教師教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。師生互動(dòng)有助于教師充分落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的學(xué)習(xí)，做到因材施教、有的放矢。正如熊匡漢提出，教學(xué)價(jià)值所包含的知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值、品格價(jià)值和方法價(jià)值的轉(zhuǎn)移和形成過程具有高度的復(fù)雜性和奇妙性，只有師生互動(dòng)，才能提供順暢的實(shí)現(xiàn)途徑（熊匡漢，2009）。

最后，作文講評(píng)課中的師生互動(dòng)能促進(jìn)作文成績(jī)的提高。通過師生互動(dòng)，容易使學(xué)生領(lǐng)會(huì)英語寫作的目標(biāo)要求，掌握寫作的技巧，對(duì)比不同習(xí)作間的優(yōu)缺點(diǎn)，懂得改進(jìn)英語作文的措施。有許多研究都表明，課堂師生互動(dòng)模式在學(xué)生身上能產(chǎn)生期待效果，常常表現(xiàn)為參與互動(dòng)的學(xué)生總能獲得更高的考試分?jǐn)?shù)，更高的解題技巧以及更好的學(xué)習(xí)技能（張紫屏，2015）。另外，作文講評(píng)課的主體是教師和學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)過程是教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)過程。課堂互動(dòng)有效，會(huì)促進(jìn)講評(píng)課的教學(xué)效果，整體上提高英語作文的質(zhì)量和水平。

四、雙向-平等互動(dòng)的概念界定

葉子認(rèn)為，師生互動(dòng)是存在于師生間，在師生間發(fā)生的一種人際互動(dòng)。其互動(dòng)主體是教師和學(xué)生，并且?guī)熒p方在互動(dòng)中是同等重要、互為主體的（葉子 龐麗娟，2001）。肖湘平認(rèn)為，師生互動(dòng)關(guān)系主要是在教育教學(xué)特定情境中師生發(fā)生的相互連接、互相依賴的各種形式、性質(zhì)和各種程度的交互行動(dòng)（肖湘平 徐小霞，2015）

雙向性互動(dòng)是相對(duì)于單向性互動(dòng)而言的。單向性互動(dòng)指的是教師處于核心地位（主體），學(xué)生處于被動(dòng)地位（客體）的這種“教師主體-學(xué)生客體”的教師對(duì)學(xué)生的單向影響的師生互動(dòng)。綜合關(guān)于師生互動(dòng)的文獻(xiàn)研究，筆者認(rèn)為，師生互動(dòng)應(yīng)該是教師和學(xué)生之間，為了知識(shí)習(xí)得和能力提升所產(chǎn)生的相互影響和相互作用的雙向性行為，以期完成各種內(nèi)容的任務(wù)活動(dòng)。

平等式互動(dòng)是相對(duì)于課堂教學(xué)過程中的教師權(quán)威性和控制性的互動(dòng)而言的。根據(jù)目前的英語寫作講評(píng)課的教學(xué)現(xiàn)狀，課堂過程中的師生互動(dòng)大多數(shù)以教師控制性為主，缺乏平等的師生交流，更沒有學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話、探討和分享。為了營(yíng)造平等的師生互動(dòng)關(guān)系，教師要放棄整個(gè)教學(xué)過程的控制性，要給學(xué)生提供時(shí)間和空間來參與課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用。除了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)以外，也可以采取學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)來激活課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效果。

五、雙向-平等互動(dòng)英語寫作講評(píng)課教學(xué)模式的實(shí)施

筆者以2019屆高三年級(jí)第四次月考英語寫作講評(píng)課為例來展示如何實(shí)施雙向-平等互動(dòng)的教學(xué)模式，試題內(nèi)容：假定你是李華，給美國(guó)筆友Peter寫一封信，介紹學(xué)校在新年即將來臨之際要組織的以“孝”（filial piety）為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，包括：組織該活動(dòng)的原因；活動(dòng)的具體內(nèi)容及要求（如①做家務(wù)…②將活動(dòng)拍照制成圖冊(cè)并展出③…）；你的感想。

1.課前活動(dòng)：批改習(xí)作，掌握學(xué)情 著名的教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說過，如果不得不把全部教育心理學(xué)還原為一句話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是：理解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)（徐永榮，2011）。做好學(xué)情分析，是英語寫作講評(píng)課有效課堂的前提和基礎(chǔ)。

首先，教師在批改學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，一定要關(guān)注習(xí)作是否具有合理的結(jié)構(gòu)、明確的主題、連貫的行文、切題的內(nèi)容。其次，要勾畫出習(xí)作中展現(xiàn)出來的英語語言錯(cuò)誤，主要包括詞匯錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、銜接錯(cuò)誤、中式英語。第三，挑選出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀句子，并標(biāo)注學(xué)生姓名印發(fā)給學(xué)生們。優(yōu)秀句子主要包括主從復(fù)合句、特殊句式、分詞運(yùn)用、規(guī)范詞匯詞組等，以便學(xué)生理解并運(yùn)用如何使作文增分的策略。最后，挑選一篇或兩篇習(xí)作并印發(fā)給學(xué)生，其中一篇作為亮點(diǎn)豐富的賞析案例，或另一篇作為缺點(diǎn)較多的案例。通過對(duì)比分析和講評(píng)，使學(xué)生容易理解提高寫作水平的策略和抓手。需要特別說明的是，教師在批評(píng)析案例的時(shí)候，不做任何勾劃筆記，以便檢測(cè)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

2.課中活動(dòng)：點(diǎn)評(píng)習(xí)作，激發(fā)動(dòng)機(jī) 環(huán)節(jié)一：評(píng)析案例，把握全局

被選案例的作者向全班朗讀習(xí)作，其他學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)、分析和講解，彼此互相補(bǔ)充，彌補(bǔ)漏洞。主要從三個(gè)層面進(jìn)行案例評(píng)析。第一層面，語篇結(jié)構(gòu)是否合理，即根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)分析習(xí)作，包括主題是否明確、結(jié)構(gòu)是否合理、行文是否連貫、內(nèi)容是否切題。第二層面，語言的應(yīng)用是否準(zhǔn)確，即根據(jù)語言準(zhǔn)確度評(píng)價(jià)指標(biāo)指出并改正作品的語言錯(cuò)誤，包括詞匯錯(cuò)誤（選詞錯(cuò)誤；搭配錯(cuò)誤）、語法錯(cuò)誤（形態(tài)錯(cuò)誤：?jiǎn)螐?fù)數(shù)／所屬格／第三人稱單數(shù)；句法錯(cuò)誤：詞組／從句／時(shí)態(tài)語態(tài)／非謂語動(dòng)詞）、銜接錯(cuò)誤（指稱／指代；省略／連接詞）、中式英語。第三層面，語言的句式結(jié)構(gòu)是否靈活，詞匯的應(yīng)用是否豐富，即根據(jù)句式結(jié)構(gòu)和詞匯評(píng)價(jià)指標(biāo)指出習(xí)作亮點(diǎn)，包括簡(jiǎn)單句、復(fù)合句、特殊句式（倒裝／強(qiáng)調(diào)／典型句式等）、分詞運(yùn)用、規(guī)范詞匯、詞組等。

Dear Peter，

①I’m Li Hua.②With New Year drawing near，a socially activity will be organized by our school.③I’m writing to introduce it to you.④The activity is mainly to request us students to do something concerning filial piety.⑤First，we should help our parents with the housework，such as doing some washing，cleaning the house and cooking.⑥Besides，we are to get some photos taken and manufactured into a picture book，which will be on display on the school website.⑦Finally，it’s important that we should write to our parents to express our gratitude.⑧Personally，the activity will make a difference in our life.

Yours，

Li Hua

首先，一名學(xué)生在第一層面評(píng)析過程中提出，主題明確，結(jié)構(gòu)比較合理（第一自然段簡(jiǎn)單介紹背景，點(diǎn)明寫作主題；第二自然段是寫作主體，描述了組織該活動(dòng)的原因及活動(dòng)的具體內(nèi)容及要求；第三自然段重申主題，表達(dá)感受）。其次，另一名學(xué)生在第二層面評(píng)析過程中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)形容詞、副詞誤用錯(cuò)誤socially應(yīng)該改成social.第三，其他學(xué)生在第三層面評(píng)析過程中指出以下亮點(diǎn)：第二句含有獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)作時(shí)間狀語，并運(yùn)用了被動(dòng)語態(tài)和亮點(diǎn)詞匯draw near，organize.第四句應(yīng)用了concerning，“關(guān)于，就…而論”。第五句運(yùn)用了三個(gè)動(dòng)名詞短語作平行結(jié)構(gòu)。第六句是主從復(fù)合句，含有一個(gè)非限制性定語從句，亮點(diǎn)詞匯有manufacture，on display.第七句是主從復(fù)合句，并準(zhǔn)確運(yùn)用了虛擬語氣，亮點(diǎn)詞匯有express，gratitude。最后，教師做補(bǔ)充指導(dǎo)：行文連貫方面，第三句承上啟下，有效銜接第一段和主體段；First，Besides，F(xiàn)inally把活動(dòng)原因、內(nèi)容和要求巧妙銜接。內(nèi)容比較切題，例如表達(dá)“做家務(wù)...”時(shí)列舉了三件具體內(nèi)容。

本環(huán)節(jié)活動(dòng)旨在通過學(xué)生精彩紛呈地點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)學(xué)生們有意識(shí)地學(xué)習(xí)案例中的美詞佳句、寫作策略以及文章潤(rùn)色技巧，也旨在通過學(xué)生認(rèn)真剖析自己作品的缺點(diǎn)，避免學(xué)生們?cè)俜竿愬e(cuò)誤，提高寫作語言運(yùn)用的準(zhǔn)確度、句式結(jié)構(gòu)的靈活度以及篇章結(jié)構(gòu)的合理性。在評(píng)析作品過程中，學(xué)生們不僅明確了英語寫作能力目標(biāo)，也深刻理解了好作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到：內(nèi)容是文章的靈魂，語言是佳作的翅膀（張利琴，2016）。

環(huán)節(jié)二：賞析佳句，感悟美感

首先，同學(xué)們誦讀在課前批改習(xí)作活動(dòng)中教師摘錄的優(yōu)美句子（每個(gè)句子后邊標(biāo)注學(xué)生姓名），然后即興點(diǎn)評(píng)每個(gè)句子，使其品味其中的優(yōu)美語句，揣摩其妙處，使學(xué)生懂得如何寫出佳句。例如：

（1）As far as Iknow，filial piety is one of Chinese traditional virtues（陳成）

（2）Being children，we should learn how to love our parents（楊傳冠）

環(huán)節(jié)三：交換習(xí)作，互評(píng)互學(xué)

為了使學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在小組內(nèi)交換作文傳閱，既要修改自己作文的錯(cuò)誤，又要學(xué)習(xí)他人作文的巧妙用詞、優(yōu)美句式、獨(dú)特構(gòu)思等，從而體現(xiàn)了作文講評(píng)課中的評(píng)價(jià)主體的多元化特征，也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究問題的良好習(xí)慣。通過互評(píng)互學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)范圍，加深了同學(xué)之間的友情，激勵(lì)了提高寫作能力的志向。

3.課后活動(dòng)：二次寫作，鞏固成效 二次寫作指的是在評(píng)析、修改、潤(rùn)色、升華的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二次創(chuàng)作，完善自己的作文。學(xué)生根據(jù)課上三個(gè)層面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，接受教師的指導(dǎo)，珍惜同伴的點(diǎn)評(píng)，修改表意不明確的句子、詞匯和句子結(jié)構(gòu)，組織語篇結(jié)構(gòu)，審核文中的內(nèi)容和觀點(diǎn)，然后清楚工整地書寫出來。教師收集二次創(chuàng)作的作文，進(jìn)行展示，分享寫作成果。本環(huán)節(jié)旨在通過學(xué)生的二次寫作，使他們把課堂講評(píng)的知識(shí)和技能及時(shí)應(yīng)用到寫作實(shí)踐，進(jìn)行習(xí)作與習(xí)作之間的對(duì)比反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以提高寫作質(zhì)量。

六、結(jié)語

英語寫作講評(píng)課是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、把握寫作能力目標(biāo)、掌握寫作技巧、提升寫作水平的重要途徑。雙向-平等互動(dòng)的英語寫作講評(píng)課教學(xué)模式迎合了2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，充分發(fā)揮了師生互動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)效果的促進(jìn)作用，并改變了講評(píng)課現(xiàn)狀中教師處于核心地位、學(xué)生處于被動(dòng)地位的這種教師對(duì)學(xué)生的單向性互動(dòng)方式。雙向-平等互動(dòng)體現(xiàn)了教師、學(xué)生在講評(píng)教學(xué)中的同等地位和雙主體交互作用，既訓(xùn)練了學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，有助于提高學(xué)生合作、自主學(xué)習(xí)能力及寫作講評(píng)課的教學(xué)效果。