◎張祖順

引言：小學(xué)語(yǔ)文是初步培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的學(xué)科，要想做到讀寫能力的提高，就要將讀寫相結(jié)合，就像杜甫在詩(shī)中所寫，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。由此可見(jiàn)，閱讀和寫作是相輔相成的一個(gè)整體，只有將其結(jié)合，進(jìn)行一體化的教學(xué)，才能有效促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的不斷提升。

一、興趣閱讀，口頭創(chuàng)作

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其識(shí)字量、詞匯量、及思維邏輯能力還不足以支撐其完成寫作，所以教師可以利用學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)做的特點(diǎn)，引導(dǎo)其閱讀后進(jìn)行口頭創(chuàng)作。這一階段的小學(xué)生閱讀主要以敘事類文章為主，像故事一樣的內(nèi)容可以吸引其閱讀興趣，也能更好的體會(huì)文章內(nèi)容，并進(jìn)行口頭創(chuàng)作。其創(chuàng)作的內(nèi)容也主要分為親情友情、興趣經(jīng)歷兩種。例如，在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》一課中，將基礎(chǔ)內(nèi)容都講解完成后，教師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題?！澳憧梢院?jiǎn)單的敘述出小蝌蚪找媽媽的故事嗎？”“通過(guò)小蝌蚪找媽媽的故事，你想到了什么？”第一個(gè)問(wèn)題可以向語(yǔ)文能力較差的學(xué)生提問(wèn)，可以鍛煉其語(yǔ)言總結(jié)與語(yǔ)言組織能力。第二個(gè)問(wèn)題可以提問(wèn)一些表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以培養(yǎng)其想象能力與創(chuàng)造能力。興趣閱讀，引導(dǎo)學(xué)生口頭創(chuàng)作的方式就是低年級(jí)讀寫結(jié)合的主要方法，它可以讓班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言組織與表達(dá)能力的提升，為其寫作奠定良好的基礎(chǔ)［1］。

二、結(jié)合課文，仿寫語(yǔ)句

小學(xué)語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)教育院精挑細(xì)選，選擇的最適合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其中包含的古詩(shī)、文章等不僅語(yǔ)言優(yōu)美，還有很深刻的教育意義。所以，語(yǔ)文教師要充分利用教材內(nèi)容，進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)方法的嘗試，用一體化的教學(xué)方法促進(jìn)對(duì)學(xué)生閱讀與寫作能力的引導(dǎo)。其中仿寫語(yǔ)句就是提升寫作能力的基礎(chǔ)方法。在學(xué)生剛開(kāi)始接觸到寫作時(shí)，通常會(huì)使用口語(yǔ)化的文字進(jìn)行敘述，而仿句就是讓學(xué)生積累書面化優(yōu)美詞句最好的方法。例如，在《燕子》一課中，學(xué)生就可以對(duì)其中的詞語(yǔ)進(jìn)行積累。如烏黑光亮的羽毛、俊俏輕快、微波蕩漾等都是可以用在學(xué)生平時(shí)寫作中的詞語(yǔ)，使用在文章里可以使文章增添色彩。再如，在《桂林山水》一課中，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”這一句中用到了排比、比喻的修辭手法，可以讓學(xué)生以此為例，進(jìn)行仿寫，來(lái)達(dá)到讀寫結(jié)合，提升寫作能力的目的。當(dāng)學(xué)生的寫作能力逐漸提升后，可以由詞匯積累和仿句轉(zhuǎn)為仿段，并逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)作能力，提升其語(yǔ)文綜合水平。

三、閱讀課文，續(xù)寫故事

當(dāng)學(xué)生有了一定文字基礎(chǔ)，并有足夠的理解能力和邏輯思維后，可以通過(guò)續(xù)寫故事的方法進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)。例如，在《中彩那天》一課中，在閱讀課文，體會(huì)文中表達(dá)的內(nèi)容后，教師可以留下作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)這一課文內(nèi)容進(jìn)行改寫或續(xù)寫。學(xué)生可以從父親打電話之前入手對(duì)文章進(jìn)行改寫，也可以從“我”成年以后對(duì)這一故事進(jìn)行續(xù)寫。這種方法也是將讀寫結(jié)合的一種方式，不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還能充分發(fā)揮其想象力，并讓他們對(duì)文章中想要表達(dá)的誠(chéng)實(shí)守信的精神進(jìn)行了解，在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的運(yùn)用能力。

四、課內(nèi)外結(jié)合，有感創(chuàng)作

閱讀是提高學(xué)生寫作能力的必要條件，所以，學(xué)生的閱讀要以課本內(nèi)容為主體，但不能僅限于課文，要適當(dāng)接觸課外讀物，將課內(nèi)外讀物相結(jié)合，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作，才能更好的做到讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作水平。首先，要學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行大篇幅的寫作是不現(xiàn)實(shí)的，所以，教師可以安排學(xué)生每周寫一篇課外讀物的讀后感，或?yàn)閷W(xué)生選取一些簡(jiǎn)短的文章，讓學(xué)生在讀后寫大約二百字左右的隨筆，也是讀寫結(jié)合的一種方式［2］。其次，當(dāng)在課文中學(xué)習(xí)到一些文學(xué)大家，如冰心、葉圣陶、高爾基等作家的文章后，可以讓學(xué)生課后去讀這些作家的其他的作品，并在課上抽取幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己讀過(guò)的作品進(jìn)行介紹。最后，如在學(xué)習(xí)了高爾基的《小攝影師》后，學(xué)生可以在課后讀《童年》《高爾基和他的兒子》等文章，并向同學(xué)們介紹，這在提高學(xué)生閱讀量的同時(shí)，也對(duì)其表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力等有了一定的促進(jìn)，也是提高學(xué)生寫作能力的好方法。

五、品味經(jīng)典，讀寫結(jié)合

多年來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文教材教材進(jìn)行了很多次的改版，但有些內(nèi)容卻一直沒(méi)有被改動(dòng)，完整的保存了下來(lái)。這些內(nèi)容就是文學(xué)中的經(jīng)典，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味的內(nèi)容，學(xué)生要懂得從這些文章中吸取知識(shí)，了解寫作的方式。如在學(xué)習(xí)《荷花》一課中，作者葉圣陶并沒(méi)有用多么華麗的辭藻去進(jìn)行修飾，而是運(yùn)用入筆通俗的方式進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，并結(jié)合一些擬人和比喻的手法，將自己置身其中，也將讀者引入其中，寫作手法生活化，但卻不落入俗套，讓人從他的文章中就看出他對(duì)自然的探索與熱愛(ài)。通過(guò)讀這樣的文章也會(huì)讓學(xué)生有所感悟，了解到文章不僅僅要語(yǔ)言優(yōu)美，還要緊貼生活，將真情實(shí)感置入其中，要想文字打動(dòng)他人，就要先打動(dòng)自己。所以學(xué)生要多讀多看這一類的文章，并將讀寫結(jié)合，準(zhǔn)確把握文章中的情感與思想感情，才能更好地提高寫作水平，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的提升。

結(jié)論：總的來(lái)說(shuō)，閱讀和寫作的結(jié)合會(huì)在潛移默化中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力產(chǎn)生影響。教師在課堂上要將讀寫相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在讀與寫的過(guò)程中提高閱讀能力，升華寫作情感，激發(fā)其創(chuàng)新思維，全面推進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，促進(jìn)語(yǔ)文教育健康全面的發(fā)展。