◎夏曉信

前言：物理教育為高中教育的重要組成部分，使學生掌握基礎的物理知識，為物理教育的主要目標之一。與其他課程相比，物理課程中各項知識密切相關。提高教育水平，可使學生將零散的知識連接成為整體，這對其整體思維的培養(yǎng)，具有重要價值?？梢姡瑸樘岣呷瞬诺木C合素質(zhì)，有必要對高中物理教育中學生整體思維的培養(yǎng)方法進行研究。

一、高中物理教育現(xiàn)狀中對學生整體思維的影響

1.高中物理教育現(xiàn)狀 教育理念落后、教學方法單一、教育評價方法缺乏科學性，是當前高中物理教育中存在的主要問題。傳統(tǒng)的高中物理教育理念，以理論教育為主，教師對實踐問題缺乏重視，學生的學習興趣較低。單一應用“板書法”、“填鴨法”教學，容易導致學生的知識掌握過于零散，難以形成整體，導致學習效果大打折扣［1］。單獨應用“總結性評價”方法對學生的學習效果進行評價，對評價結果科學性的提升不利。上述問題的存在，不僅容易對高中物理教學質(zhì)量造成影響，且會對學生整體思維的培養(yǎng)造成阻礙。

2.高中物理教育對學生整體思維的影響 高中物理知識，具有整體性強的特點。各項知識之間，均存在著千絲萬縷的聯(lián)系。高水平的高中物理教育，能夠將多種知識相互結合，共同滲透至教學過程中。學習新知識時，學生同樣可回憶起原已掌握的知識［2］。反復學習的過程中，學生對知識掌握的系統(tǒng)性以及整體性將明顯提升，這對其整體思維的培養(yǎng)，具有重要價值。此外，高中物理知識中，部分定理具有可驗證性。教師如能夠通過實驗的方式，帶領學生驗證知識，則能夠有效提升學生對知識來源、表現(xiàn)、應用方法等掌握的深入性，這對其整體思維的培養(yǎng)，同樣能夠起到一定的促進作用。

二、高中物理教育中學生整體思維的培養(yǎng)方法

1.調(diào)整教育理念 為培養(yǎng)學生的整體思維，調(diào)整教育理念是關鍵。傳統(tǒng)的高中物理教育理念，以“理論教育”為主?，F(xiàn)需將其調(diào)整為“理論與實踐相結合”的理念，以滿足培養(yǎng)學生整體思維的要求。

例如：當學習長度的測量知識時，教師可首先為學生講解游標卡尺的原理，以及螺旋測微器的使用方法。此后，可為學生發(fā)放實驗器材，要求其自行動手對長度進行測量。采用上述方法教學，不僅能夠使學生掌握相應的理論知識，且能夠使其實踐能力得以增強，使其能夠將理論與實踐聯(lián)系成為一個整體，建立起整體思維，提升教學質(zhì)量。此外，該教學方法的應用，同樣有助于激發(fā)起學生的學習興趣，對其理論知識掌握深入性以及牢固性的提升，具有重要價值。

2.豐富教育方法 傳統(tǒng)的高中物理教育方法，以“板書法”、“填鴨法”為主?，F(xiàn)需對其進行改革，將“任務教學法”、“PBL教學法”共同應用到教學過程中，為學生整體思維的培養(yǎng)奠定基礎。

以“力的獨立作用和運動的獨立性”為例：教學過程中，教師可將學生分為不同的小組，并為其分配任務。具體任務包括“何為力”、“力怎樣產(chǎn)生”、“力包括幾種”、“何為力的獨立作用”、“力的獨立作用在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)”等。設置任務后，各小組學生均需共同完成任務。采用上述方法教學，能夠使學生從簡單的知識入手，逐漸了解復雜知識，使學生將力學知識連接成為一個整體，這對其整體思維的培養(yǎng)，具有重要價值。

3.改革教育評價方式 對教育評價方式進行改革，同樣能夠達到培養(yǎng)學生整體思維能力的目的。傳統(tǒng)的物理教育評價方式，以總結性評價為主。現(xiàn)需將“形成性評價”共同應用到學習效果的評價過程中，對學生的整體思維進行評價。

例如：當學習超重與失重知識時，教師可于課堂上對學生進行提問。提問的內(nèi)容，則以“與超重及失重有關的物理知識”為主。提問后，教師需根據(jù)學生的回答，對其進行評分。回答較為全面，能夠將知識以整體的形式系統(tǒng)的體現(xiàn)者，應給予其較高的分數(shù)?？荚嚂r，需將上述分數(shù)加入到整體分數(shù)之中。采用上述方法進行教育，能夠使學生認識到培養(yǎng)整體思維的重要性，使其能夠在未來的學習過程中，對知識進行整理與統(tǒng)計，提高學習質(zhì)量。

結語：本文對“高中物理教育中對學生整體思維的影響與培養(yǎng)”問題的研究，為高中物理教學改革提供了參考，有助于前面提高學生的綜合素質(zhì)，以及自主學習能力，為其未來的發(fā)展奠定基礎。建議高中物理教師積極對教育理念進行調(diào)整，將“任務教學法”、“PBL教學法”應用到教學過程中，并對教育評價方式進行調(diào)整，改善教學效果，培養(yǎng)學生的整體思維。