李肖飛

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。但由于“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響，學(xué)生大多只重視學(xué)習(xí)那薄薄的一本教科書(shū)，知識(shí)面窄，閱讀和寫(xiě)作水平較低。

筆者所在學(xué)校處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生大多來(lái)自純樸的鄉(xiāng)村。由于城鄉(xiāng)差別和家庭原因，農(nóng)村學(xué)生往往重理輕文。90%的學(xué)生在小學(xué)六年的求學(xué)生涯中，很少主動(dòng)閱讀一些耳熟能詳?shù)闹型饷?，這就客觀地造成學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)存嚴(yán)重不足，詞匯空乏，閱讀面非常狹窄，寫(xiě)作粗糙，水平低下。即便有課外閱讀，目光總是停留在一些文學(xué)質(zhì)量極低的童話和漫畫(huà)上。語(yǔ)言內(nèi)存的不足必然導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)感差，對(duì)文本內(nèi)涵缺乏自己獨(dú)到的見(jiàn)解和個(gè)性化的感悟。彌漫在文章中的文學(xué)氣息、藝術(shù)氣息、審美氣息學(xué)生自然無(wú)法自主地觸摸到，無(wú)法在學(xué)生的心靈中打上深深的烙印。

近年來(lái)，筆者和課題組的同事們共同以“在名著閱讀中提高學(xué)生寫(xiě)作能力”為研究重點(diǎn)，通過(guò)理論研究和教學(xué)實(shí)踐，來(lái)提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

一、在名著閱讀中滲透寫(xiě)作教學(xué)的措施

1.構(gòu)建主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的名著閱讀教學(xué)模式。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，破除以教師的見(jiàn)解代替學(xué)生的思考，以現(xiàn)成的答案代替必要的探究的教學(xué)陋習(xí)，“抓精華、講精彩、練精要”，引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)、思考、質(zhì)疑、交流，真正使課堂變成“學(xué)堂”；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣，要求學(xué)生對(duì)閱讀的名著提出若干問(wèn)題，教師精心設(shè)疑并引導(dǎo)學(xué)生探究解疑；教給學(xué)生主動(dòng)探究的方法，閱讀的名著互相推薦，交流讀書(shū)體會(huì)，撰寫(xiě)閱讀心得，及時(shí)總結(jié)評(píng)比。

2.培養(yǎng)良好的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)閱讀品質(zhì)。學(xué)會(huì)思讀，能聚精會(huì)神地快速默讀名著，揣摩文章思路，整體把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作意圖，把握文章重點(diǎn)及其基本表達(dá)方法，提出問(wèn)題，認(rèn)真記錄，以備討論解疑。學(xué)會(huì)議讀，對(duì)閱讀中思考的問(wèn)題及時(shí)與學(xué)生和教師商討，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行合理排序，有重點(diǎn)地進(jìn)行講解；學(xué)會(huì)賞讀，學(xué)生對(duì)自己感興趣的章節(jié)、字句能與學(xué)生和教師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”。教師也可以根據(jù)自己的理解，把最有價(jià)值最有意味的內(nèi)容提供給學(xué)生，與學(xué)生一起分享閱讀的快樂(lè)；學(xué)會(huì)練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學(xué)生整理已經(jīng)商討的內(nèi)容，作歸納性訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

3.拓展學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的空間。閱讀教學(xué)必須由課內(nèi)延伸到課外，以拓展學(xué)生的視野。每?jī)芍馨才乓还?jié)“名著閱讀課”，閱讀材料以名著為主，自然組成學(xué)生閱讀小組，學(xué)生輪流當(dāng)閱讀組長(zhǎng)，集體討論選定優(yōu)秀文章，讀后交流體會(huì)，由閱讀組長(zhǎng)向全班學(xué)生交流閱讀心得，并進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)比；作好名著閱讀筆記，每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一本名著閱讀筆記本，記錄課外閱讀名著心得，優(yōu)美文句，摘抄必要的作文材料，每一學(xué)期期中檢查，期末評(píng)比一次；開(kāi)展推薦優(yōu)秀暢銷(xiāo)書(shū)活動(dòng)。

二、在名著閱讀中滲透寫(xiě)作教學(xué)遵循的原則

1.主體性原則。學(xué)生始終是語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施個(gè)性化的主體，我們?cè)谛碌恼n堂教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，促進(jìn)師生之間平等和諧地對(duì)話與交流，為學(xué)生的終身與未來(lái)著想。主體性原則是我們這個(gè)課題研究首先運(yùn)用到的教學(xué)原則，如果連主體性問(wèn)題都沒(méi)有弄明白，那么實(shí)施“在名著閱讀中提高學(xué)生寫(xiě)作能力”將是一句美麗的謊言。

2.開(kāi)放性原則。我們所處的是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息化和網(wǎng)絡(luò)化使世界陡然之間變得很小。這就要求我們語(yǔ)文教師必然以大教育思想來(lái)指導(dǎo)自己更新作文教學(xué)行為，如對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)多樣化。使我們的語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作具有前所未有的開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作之間互動(dòng)、互融、互促。

3.繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則。作為個(gè)性化的閱讀與寫(xiě)作，理應(yīng)吸收傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有價(jià)值的內(nèi)容，兼收并蓄，推陳出新。因?yàn)榧词故菓?yīng)試教育也有許多值得借鑒的東西。

三、構(gòu)建具有普遍推廣價(jià)值的中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀與寫(xiě)作教學(xué)新模式，應(yīng)從如下方面培養(yǎng)學(xué)生

1.樹(shù)立主動(dòng)閱讀名著的意識(shí)。由于學(xué)生的心理因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理偏向，致使一部分學(xué)生對(duì)名著閱讀與寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼心理，從而使我們的教學(xué)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。經(jīng)過(guò)努力，我們喚起了學(xué)生閱讀名著的主動(dòng)探索精神，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。

2.尋找主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法。徹底改變語(yǔ)文課堂教學(xué)的“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”“滿堂練”等教學(xué)方式，變教師的教為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)探究，轉(zhuǎn)換教師的角色，與學(xué)生建立“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”，教師在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中主要的任務(wù)是“引導(dǎo)”，“教”為“學(xué)”鋪路、架橋、引航，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

3.培養(yǎng)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)。讓學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性；使學(xué)生能迅速地進(jìn)行分析、綜合、概括、歸納，從而對(duì)疑難問(wèn)題作出正確的判斷，培養(yǎng)思維的敏捷性；讓學(xué)生用自己的頭腦進(jìn)行合理的判斷，提出批判性的意見(jiàn)和建設(shè)性的建議。

4.養(yǎng)成良好的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。能主動(dòng)查閱資料，利用名著的材料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；針對(duì)不同類(lèi)型與要求的文章能自覺(jué)進(jìn)行粗讀、泛讀、精讀，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺(jué)積累資料，為寫(xiě)作積累比較充實(shí)的材料。

近年來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能廣泛地閱讀名著，其閱讀和寫(xiě)作能力有了大幅度的提高。在近幾年的中考中，筆者所在學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)碩果累累。