謝遠(yuǎn)鋒

一般情況下，研究型課程在研究自我發(fā)展和社會生活中確定專題，真正地實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教育理想[2]。研究型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探究性，一般對生活現(xiàn)象、自我發(fā)展進(jìn)行研究，探究面廣、研究性強(qiáng)作為其優(yōu)點(diǎn)，不僅可以提高中學(xué)生的合作交流能力，在一個研究成功后也可以增強(qiáng)學(xué)生的積極性與對成功的渴望。

一、培養(yǎng)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，一般情況下，教師會在講臺上對化學(xué)器材進(jìn)行簡單的介紹。一些基本器具如膠頭滴管、溫度計(jì)、托盤天平等常見器具，學(xué)生可能會簡易上手但是像集氣管、冷凝管這些較為復(fù)雜的儀器，學(xué)生并不能操作自如，甚至在介紹時走神的學(xué)生并不能組裝儀器。在研究型學(xué)習(xí)中，首先教師需要選擇開放實(shí)驗(yàn)室，在說明功能后由學(xué)生親自接手觀察、相互討論與研究，化學(xué)器具以其在學(xué)生生活中奇特少見的特性，會極大地激發(fā)學(xué)生對化學(xué)研究的積極性。其次，針對學(xué)生感興趣的化學(xué)現(xiàn)象由學(xué)生自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題。

例如，教師可以向?qū)W生提問：1.為什么金屬在雙氧水中會產(chǎn)生氣泡？2.為什么不同金屬產(chǎn)生氣泡的速度不一樣？針對這些化學(xué)現(xiàn)象，教師并不事先詳細(xì)講解，而是由學(xué)生自我操作、針對化學(xué)現(xiàn)象相互討論、查閱資料的方式自我解答。在通常課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能更關(guān)注教師操作所產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象忽視操作細(xì)節(jié)，而在研究型學(xué)習(xí)中由學(xué)生相互監(jiān)督，更注重細(xì)節(jié)。實(shí)踐出真知，在自主操作中學(xué)生可以牢牢記住化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體驗(yàn)主動探索的樂趣和成功的快感。

二、化理論為細(xì)節(jié)，鼓勵將化學(xué)融入生活探究

探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)研究方面更具系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。因?yàn)榛瘜W(xué)現(xiàn)象所具備的科學(xué)理論較為復(fù)雜，如果僅僅通過系統(tǒng)授課的形式去梳理這些細(xì)節(jié)會讓課堂枯燥無味，稍加舉例僅會豐富知識內(nèi)容，卻不能讓學(xué)生真正理解化學(xué)獨(dú)特的魅力與活力。探究性學(xué)習(xí)可以將枯燥的理論知識以平常常見的生活現(xiàn)象形式表現(xiàn)，并加以科學(xué)理論知識，兩者結(jié)合以使學(xué)生理解本質(zhì)、豐富體驗(yàn)、增進(jìn)知識。

比如在研究“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)中，教師需要學(xué)生自帶密封好、包裝好的鐵釘或方便攜帶的鐵質(zhì)器具。實(shí)驗(yàn)室需要器具有四支試管、四枚鐵釘、5%～10%的鹽水、植物油、久置的蒸餾水、鑷子、濾紙膠塞、試管夾、酒精燈、火柴，實(shí)驗(yàn)藥水：稀鹽酸。在通知學(xué)生時，學(xué)生就已經(jīng)明顯產(chǎn)生極大的興趣，不少學(xué)生提問：“為什么老師需要我們自己帶鐵質(zhì)用具？需要研究些什么？”在課堂未開始時，學(xué)生就已經(jīng)在互相討論中。有的學(xué)生會向其他同學(xué)講述鐵生銹的原理，有的學(xué)生在查閱資料，課堂氣氛極其活躍。教師如果趁熱打鐵地引導(dǎo)課題“探究鐵釘生銹及除銹的原理”，學(xué)生便能及時將熱情投入到原理探究中。

例如，教師可以讓學(xué)生通過小組形式分工負(fù)責(zé)探究歸納：1.生銹前鐵釘?shù)念伾?、狀態(tài)。2.生銹后鐵釘?shù)念伾?、狀態(tài)。3.密度對比?；瘜W(xué)性質(zhì)：(1)金屬與酸的反應(yīng)；(2)金屬能否被溶解。在探究中，學(xué)生先用植物油隔絕氧氣，再將已經(jīng)加熱的食鹽水緩慢倒入帶有鐵釘?shù)脑嚬苤?，有的學(xué)生鐵制品純度比較高生銹比較快，有的學(xué)生鐵釘生銹較慢，這時教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生銹的細(xì)節(jié)。在除銹中倒入2ml 的稀鹽酸，用試管夾夾持試管，在酒精燈上加熱，一會兒有學(xué)生注意到有細(xì)小氣泡產(chǎn)生。當(dāng)鐵釘上的銹消失并變得光亮?xí)r，將試管中的廢液倒入廢液缸中；用鑷子夾取鐵釘，并用蒸餾水沖洗干凈，最后用干凈紙巾擦拭干凈。

在這一探究過程中，用探究性教學(xué)取代傳統(tǒng)教科書授課的方式，以更加系統(tǒng)的實(shí)踐方法帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，將需要列舉的例子讓學(xué)生親自感受。生活中處處有化學(xué)，我們要培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察力和對化學(xué)的興趣，將生活中的實(shí)際情況與化學(xué)理論相結(jié)合，使學(xué)生牢牢記住化學(xué)現(xiàn)象與原理。

三、生活中的實(shí)踐，鼓勵化學(xué)原理解決生活問題

研究型學(xué)習(xí)可以改變學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)與生活締造相連。化學(xué)教師所追求的是學(xué)生不僅在課本中汲取化學(xué)知識，還需要學(xué)生將一些化學(xué)原理運(yùn)用到生活中，對一些生活現(xiàn)象可以熟練解釋并解決實(shí)際問題。

比如，在“二氧化碳的性質(zhì)”一節(jié)中，學(xué)生在面對兩支高低蠟燭燃燒速度中學(xué)習(xí)到二氧化碳密度大于空氣，燃燒需要消耗氧氣，因此也能理解在火災(zāi)中需要匍匐前進(jìn)的原理。在各種實(shí)踐中，學(xué)生也學(xué)習(xí)到撲滅火種的主要原理是隔絕氧氣，因此在遭遇危險時可以運(yùn)用化學(xué)原理去解決問題。

四、總結(jié)

總之，學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于課本知識，課本知識的范圍狹窄，研究性不如在實(shí)踐中強(qiáng)。而在研究和溝通中學(xué)生可以產(chǎn)生思想的碰撞，以教師的引導(dǎo)和同學(xué)之間的討論形式，豐富了學(xué)生的知識面，更汲取到知識的養(yǎng)分。在獨(dú)立學(xué)習(xí)中培養(yǎng)洞察力和思維，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)交流與溝通，在競爭學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維的多樣化。因此，研究型學(xué)習(xí)在教育界廣為推崇，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中必不可少。