丁云龍

學困生并不是天生就不會學習。在教學過程中，小學生剛剛進入初中時若在一開始感到了不適應，就有可能成為學困生中的一員。既無法順利安排自身的學習過程，也無法適應初中越來越緊湊的學習節(jié)奏，最終會出現(xiàn)掉隊的現(xiàn)象。為了有效精準地對后進生進行指導和轉化，需要首先了解其特點，才能展開教學工作。

一、學困生的表現(xiàn)特征

1.自學能力差 對于學困生而言，自學是一個負擔極大的過程。由于學困生對學習這個過程本身就不感興趣，因此在學習的過程中沒辦法分辨其中的重點和難點問題，即使是教材中的問題也難以作出回答，更無法明確自身對知識的理解程度。教師在教學的過程中，游離于課堂之外的學困生雖然能夠識字，但是對于語文課程中教授的知識則會產(chǎn)生各種無法理解的現(xiàn)象［1］。

2.記憶力差 學困生由于個人或者是其他因素，在對學過的知識進行記憶時，經(jīng)常會出現(xiàn)記憶不扎實，學習后立馬就會忘記的情況。特別是針對于各種需要死記硬背的知識上，學困生的記憶力會變得很差，雖然在教師的要求下，在課上學困生能夠完成當前的教學背誦工作，但是在教師不再要求其進行記憶時，學困生便會很快忘卻這些知識。

3.注意力不集中 大多數(shù)學困生在上課時經(jīng)常會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。這些學生有些是由于自身的身體狀況問題而無法主動集中注意力，還有一些學生無法集中注意力的原因是由于自己對課程不感興趣?；蚴菬o法跟上教師的授課進程，自身已經(jīng)無法聽懂教師的課程，因此不得不利用走神的方式來逃避現(xiàn)實，以緩解課堂上的壓力。

4.缺乏競爭意識 學困生在考試和上課過程中，通常都不會充滿干勁。學困生對于自身的學習能力有一個負面的了解。其經(jīng)常會產(chǎn)生破罐子破摔的心態(tài)。抱著這種心態(tài)，在考試和課堂活動的過程中，其明顯缺乏團隊意識和競爭意識。在這種被動的意識之下，學困生必然會放棄融入課堂的機會。

5.行為習慣不良 大部分學困生由于家庭原因等情況，常常是由教育水平更低的祖輩和父輩來進行教育。若是祖輩和父輩的行為不良，則很有可能扭曲學生的三觀，這樣就會導致學生無法獲得正確的榜樣，這不僅對學困生自身造成了嚴重的影響，也會對其他的學生產(chǎn)生危害。

二、初中語文教學中學困生的輔導與轉化

1.在課堂教學過程中“兼顧”學困生 在課堂教學過程中，并不需要對學困生給予特殊的照顧。因為學困生的數(shù)量不多，且特別關照學困生會給其他學生帶來教師“偏心”的印象。為此，應對學困生學習困難的情況，教師可以運用“兼顧”的方式，在教學過程中精準劃分教學重點和難點，在教學中，利用簡單的問題來提升其在課堂中的參與程度。

比如：在教學過程中，教師可以先用課文閱讀的方式，讓學困生進行課文的閱讀，利用這種簡單的提問和回答方式提升其課堂活躍度，使其獲得心理上的滿足，以達到為轉化學困生做好奠基工作的目的。

2.利用語文教學活動轉化學困生 語文教學活動在教學過程中具備廣泛的空間。初中語文教師要結合相應的實際要求來靈活處理語文教學活動。在設計課外活動時，教師要使學困生在活動中也能獲得足夠的提升。在組織活動的過程中，教學活動的重點是將學困生自然而然地分配到學生群體之中。

比如，教師可以設計一些閱讀角和文學社團活動，并邀請班上的學生們加入到社團活動中來，并將各種從基礎到深化的語文學習方式將其作為社團活動的研究資料進行下發(fā)，以幫助學困生從基礎開始培育語文學習興趣。

3.運用分層教學方式有效轉化學困生 分層教學是教學過程中的一項針對不同學生的學習質量的一個重點。在教學過程中，教師要單獨對不同學習階段的學生們設置不同的教學方式。由于學困生、中等生和優(yōu)等生的學習質量不同，因此教師要至少運用三套試卷來提升學生的學習質量，以保證各個階段學生的能夠融入教學環(huán)節(jié)［2］。

例：在教學中，教師專門設計了三套不同的試卷，比如學困生專用的A卷、中等生專用的B卷和優(yōu)等生專用的C卷。教師在進行卷面設計時，要注重學生的學習基礎，從基礎出發(fā)，增強學生的自信心、基礎知識掌握程度，并為其提供一個能夠進行自我發(fā)展的平臺。從最基礎的位置來提升學困生的學習興趣和學習質量。

4.讓學困生融入班級，促進其集體榮譽感 為了讓學困生脫離學困的問題，教師要首先營造出一個溫暖的集體環(huán)境，使學困生認為學習并不是一個困難的過程，正相反，是一個令人興奮的、具有挑戰(zhàn)性的合作過程。教師可以通過學習研究小組的方式對學生進行分配，鼓勵學生之間組成學習互助隊伍，讓學優(yōu)生、中等生和學困生各取所長、互補所短，以達到提升學習質量，強化學會說增強集體榮譽感的作用。

5.注重于學困生的情感交流，幫助其擺脫困境 在教學過程中，教師要針對學困生的特點來進行學生與教師、學生與學生間的交流。學困生在班級中一般都會受到一定程度的排擠，特別是來自于學優(yōu)生及其家長的排擠。因此，教師要利用更加真摯的情感交流來打動學生，使其認為教師并沒有拋棄他們。幫助其在教師的關心和愛護之下安全成長。

總而言之，在進行學困生的輔導和轉化的過程中，教師要對其給予足夠的關注并尊重、愛護學困生，并通過一系列的教學手段來幫助其制定出屬于其自身的學習手段，以幫助其完善自主學習的過程。同時，教師還要為學困生提供更多的學習和提升機會，幫助學生提升自身的學習能力。